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AuteursChiara Curonici du même auteur

Patricia McCulloch du même auteur

Ce livre reflète notre point de vue de psychologues. Notre manière de travailler avec les enseignants est déterminée par la théorie systémique à laquelle nous nous référons, mais aussi par nos fonctions particulières (psychologues cliniciennes travaillant en collaboration avec les enseignants, consultantes en institution, formatrices...). Nous ne sommes ni inspectrices, ni enseignantes, ni directrices d’école et la majorité de nos interventions a certainement une «coloration» psychologique...

2 Arrivées au bout de cette rédaction, aidées et encouragées par de nombreuses expériences sur le terrain et dans les formations que nous avons animées, nous sommes convaincues que «l’outil» systémique -l’analyse et les pratiques qui en découlent - est très approprié au contexte scolaire et peut être utilisé par les acteurs-même de l’école : enseignants, inspecteurs, directeurs autant que par des intervenants «spécialistes».

3 Pourquoi ? Lorsque nous intervenons à l’école, nous occupons une position «méta», la position de la personne qui «porte un regard sur». C’est une position privilégiée d’où il est possible de prendre du recul, de «voir plus large», et, par conséquent, de saisir plus facilement le noeud du problème, car l’on n’est pas «au front». C’est une position qui peut être occupée par des personnes qui ne sont pas aux prises avec la situation problématique : des collègues de l’enseignant concerné, un directeur, un inspecteur…

4 Cette affirmation n’est pas une négation des différences de formation, de compétences ou de fonction. Il y a des tâches spécifiques qui reviennent aux enseignants et d’autres aux thérapeutes (logopédistes, psychologues …). Il est important de différencier un problème qui est du ressort de la thérapie, d’un problème scolaire et de veiller à ne pas tout vouloir «résoudre» à l’école (bien que nous espérons montrer dans ce livre que la résolution, à l’école, de problèmes parfois graves ou chroniques a un effet thérapeutique, au sens large, sur les personnes concernées).

5 Cependant, nous pensons que trop de problèmes scolaires ont été «psychologisés» pendant les deux dernières décennies et qu’il revient aux enseignants et aux autres acteurs de l’école, en collaboration avec des psychologues ou des travailleurs en santé mentale, de mieux faire la différence et de mieux répartir les tâches et les responsabilités.

6 Nous pensons que le modèle systémique est une référence utile, complémentaire à d’autres références dans le travail à l’école pour l’analyse et la résolution de beaucoup de problèmes qui s’y présentent. Par conséquent nous considérons, en tant que psychologues, que nous devons encourager la formation des enseignants dans cette voie, ainsi que l’organisation de groupes de supervision ou d’intervision animés par les enseignants eux-mêmes.

7 Le maniement de ce modèle très riche nécessite une formation sérieuse. Si les notions paraissent simples à première vue, leur utilisation ne s’improvise pas. Par contre, une fois maîtrisées, elles ouvrent un espace intéressant de créativité.

Chiara Curonici et Patricia McCulloch « Avant-Propos », in Psychologues et enseignants, De Boeck Supérieur, 2007, p. 9-10.
URL : www.cairn.info/psychologues-et-enseignants--9782804156589-page-9.htm.