Vous consultezRéforme circulaire et construction de savoirs issus de psychologie. Ressources et obstacles dans la chaîne transpositive

Cette étude transpositive traite la question des relais entre un nouveau programme de la filière technologique tertiaire (Sciences et Technologies de la Gestion) et sa mise en œuvre par deux enseignantes via le même manuel scolaire. L’application de cette réforme concerne de nouveaux savoirs de psychologie et une nouvelle démarche d’enseignement : Observation-Analyse-Conceptualisation (OAC). Nous étudions quatre étapes de la chaîne transpositive pour les concepts de psychologie « Attitude et comportement  » qui sont l’objet de cette réforme : analyse a priori des savoirs de psychologie, analyse du programme, analyse d’un manuel et analyse de pratiques de classes de deux professeures d’économie-gestion. L’analyse a priori fait apparaître deux types d’obstacles à la construction des savoirs issus de la psychologie. L’analyse du contrat didactique permet d’examiner les rôles des enseignantes et des élèves dans la construction du savoir en lien avec la démarche OAC. Nous examinons la façon dont les enseignantes, les auteurs du programme et ceux du manuel se confrontent aux obstacles épistémologiques inhérents aux concepts psychologiques en question. Nous discutons la façon dont enseignantes et auteurs du manuel composent avec l’injonction de la démarche OAC, elle-même source d’obstacles.

Mots clés


manuel scolaire, pratiques enseignantes, transposition didactique, contrat didactique, réforme STG

The aim of this article is to analyse the transposition processes involved in a new educational program of a management curriculum (Science et Technologie de la Gestion) and more specifically its implementation by two teachers using the same textbook This new program introduces new knowledge from psychology and a new pedagogical method: Observation-Analysis-Concept (OAC). We analyse four steps of the so-called didactical transposition for two new introduced concepts: ” attitudes and behaviours”. First step is an analysis (a priori) of these concepts of psychology, which shows two kinds of obstacles for the construction of the knowledge. In a second step the official curriculum has been analyzed. In a third step, textbooks resources are screened and analyzed and in a last step different effective teaching practices of two teachers of economics and management are observed and analyzed. Didactical contract analysis allowed us to examine the respective role of teachers and high school students when the latter build knowledge according to the OAC approach. We explore the way the teachers, the curriculum designers, and the authors of textbooks are confronted to epistemological obstacles involved in these specific psychological concepts. We also discuss how the teachers and the authors of textbook face the injunction of implementing the OAC approach vector of additional difficulties.

Keywords


textbook, teaching practices, didactical transposition, didactical contract, STG reform