Comment ré-agir ensemble et construire un concept biologique ?

Szterenbarg, Martine

doi:10.3917/lfa.174.0093

Dans les disciplines au collège

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AuteurMartine Szterenbarg du même auteur

Université de Paris-Est Créteil & IUFM

Résumé

Comment réagir lorsqu’une notion de biologie étudiée antérieurement par les élèves n’est pas acquise ? Comment faire pour que la notion biologique du « réactif », en l’occurrence, soit réellement appropriée par les élèves ? Dans la situation présentée, la professeure de biologie décide d’interrompre le cours prévu. Plutôt que de redonner oralement une définition et une explication de la notion de « réactif », elle engage les élèves à formuler par écrit ce que représente pour eux un « réactif ». C’est le travail sur les différents écrits d’élèves et à travers eux le retour sur les diverses conceptions qui va permettre à chacun de corriger la compréhension erronée qu’il avait de ce concept biologique. C’est aussi l’occasion de se livrer à une réflexion métacognitive sur ce qui a été mis en œuvre pour modifier ainsi la compréhension du concept.

Mots clés
biologie, apprentissage, métacognition, écritures successives, concept de « réactif »

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PLAN DE L'ARTICLE

L’incursion d’un obstacle imprévu dans une séquence des plus banales
- Une notion du « réactif » qui pouvait paraitre bien acquise
- Une incompréhension du sens de l’activité de l’élève en cours de biologie
- Une conception de ce qu’est un « réactif » qui semble des plus confuses
- Que faire face à toutes ces incompréhensions ?
On arrête tout et on réfléchit par écrit, seul, puis collectivement
- Premières formulations écrites de la définition d’un « réactif »
- Confrontation et critique par petit groupe, puis mise en commun des différentes réflexions de la classe
- Élaboration d’une nouvelle définition et réflexion distanciée sur l’intérêt de cette phase de travail décrochée
- Un détour pour mieux avancer vers ce qui était prévu au départ
In fine, quelles avancées, quels apprentissages d’ordre méthodologique ?
- Une meilleure appréhension du concept
- Le développement d’une posture d’apprentissage réflexive
- Et les élèves qui pensent n’avoir rien appris…
Conclusion, variantes et suites possibles

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