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Revue française de pédagogie

2009/4 (n° 169)

  • Pages : 168
  • ISBN : 9782734211853
  • Éditeur : E.N.S. Editions
  • Revue affiliée à Revues.org



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Résumé

Français

Bien des travaux ont mis en évidence les liens étroits qui existent entre qualité des relations sociales et réussite scolaire. Parallèlement de nombreuses recherches ont démontré l’importance des distances interpersonnelles sur la participation sociale, mais peu ont été consacrées à la gestion de l’espace interpersonnel au sein des groupes de jeunes enfants. Dans le cadre de nos travaux, nous examinons, à l’aide d’observations répétées, l’utilisation de cet espace par les élèves d’une petite section de maternelle en période de jeu libre (sur 32 élèves). Cinq ensembles de mesures relatives aux distances interpersonnelles sont relevés toutes les trente secondes : la distance maintenue par rapport au centre du groupe ; la distance maintenue par rapport aux trois camarades les plus proches ; la stabilité des distances interpersonnelles ; la présence à proximité de camarades privilégiés et enfin les trajets parcourus et la surface couverte. Les analyses multivariées en regroupement hiérarchique font apparaître trois modes de gestion de l’espace interpersonnel : des enfants « centraux » qui se tiennent dans le groupe ; des enfants « périphériques » qui maintiennent les distances les plus importantes par rapport au centre du groupe et enfin des enfants « associés » qui manifestent des caractéristiques intermédiaires. Les styles obtenus sont ensuite mis en relation avec les modalités de participation sociale. L’analyse de la stabilité des modes de gestion de l’espace interpersonnel durant l’année scolaire nous permet de supposer qu’ils sont le résultat d’un développement comportemental qui peut contribuer à la différenciation des capacités interactives de l’enfant. Les résultats sont interprétés en termes de « co-régulation » de la répartition spatiale entre individus et d’ontogenèse et de dynamique collective au sein du groupe de pairs.

Mots-clés (fr)

  • éducation pré-primaire
  • comportement social
  • autonomie
  • aménagement de l’espace
  • pratique pédagogique

English

A lot of research works have highlighted the close link that exists between the quality of social relationships and academic success. At the same time numerous works have shown the importance of interpersonal relationships for social participation. Yet little have focused on how interpersonal distance is managed within a group of young children. As part of our research work, we focus here on how the students in a class of 32 two and three year old preschoolers manage to keep their distance during center time. Five sets of measures relating to interpersonal distances are taken down every thirty seconds: the distance kept from the centre of the group; the distance kept from the three closest classmates; the stability of interpersonal distances; the presence of good friends nearby; and the distance and area covered by the child. Varied different analyses sorted in hierarchical groups show three ways of managing interpersonal distance: “central” children who stand in the group of children; “peripheral” children who keep their distance further away from the centre of the group; and “associated” children who show intermediate characteristics. The styles we just got are then linked to the modalities of social participation. The analysis of the stability in the interpersonal-distance-managing modes during the school year has allowed us to assume that they result from a behavioral development that can help differentiate the children’s interactive skills. The results are read in terms of ontogenesis and collective dynamic within peer groups and “co-regulation” of space sharing between individuals.

Mots-clés (en)

  • pre-primary education
  • social behaviour
  • autonomy
  • space arrangement
  • teaching practice

Español

Muchos trabajos pusieron de manifiesto los vínculos estrechos que existen entre calidad de las relaciones sociales y el éxito escolar. Paralelamente numerosas investigaciones demostraron la importancia de las distancias interpersonales en la participación social, pero se dedicaron pocas a la gestión del espacio interpersonal en los grupos de niños. En el marco de nuestros trabajos, examinamos, apoyándonos en observaciones repetidas, la utilización de dicho espacio por los alumnos de primer ciclo de educación infantil durante un tiempo de juego libre (con 32 alumnos). Cada treinta segundos se apuntaron cinco conjuntos de medidas en relación con las distancias interpersonales : la distancia mantenida respecto al centro del grupo ; la distancia mantenida respecto a los tres amigos más cercanos ; la estabilidad de las distancias interpersonales ; la presencia a proximidad de amigos privilegiados y por fin los trayectos recorridos y la superficie cubierta. Los análisis múltiples y variados en reagrupación jerárquica hacen aparecer tres modos de gestión del espacio interpersonal : niños « centrales » que permanecen dentro del grupo ; niños « periféricos » que mantienen las distancias más importantes respecto al centro del grupo y por fin niños « asociados » que manifiestan características intermediarias. Después se ponen en relación los estilos obtenidos con las modalidades de participación social. El análisis de la estabilidad de los modos de gestión del espacio interpersonal durante el año escolar nos permite suponer que son el resultado de un desarrollo comportamental que puede contribuir a la diferenciación de las capacidades interactivas del niño. Se interpretan los resultados en términos de ontogénesis dentro del grupo de los iguales, de « co-regulación » del reparto espacial entre individuos y de dinámica colectiva dentro del grupo de los iguales.

Mots-clés (es)

  • educación infantil
  • conducta social
  • autonomía
  • distribución del espacio
  • práctica docente

Deutsch

Manche Forschungsarbeit hat die engen Beziehungen zwischen Qualität der sozialen Beziehungen und Schulerfolg hervorgehoben. Paralell dazu haben viele Arbeiten die Bedeutung der zwischenpersönlichen Abstände für die soziale Beteiligung bewiesen, aber wenige unter ihnen haben sich dem Umgang mit dem zwischenpersönlichen Raum in Gruppen junger Kinder gewidmet. Im Rahmen unserer Arbeiten untersuchen wir mit Hilfe häufiger Beobachtungen, wie 32 Kinder aus dem ersten Vorschuljahr diesen Raum in einer Phase des freien Spielens benutzen. Fünf Messungen der zwischenpersönlichen Abständen werden alle 30 Sekunden erfasst: der Abstand mit dem Zentrum der Gruppe, der Abstand mit den drei nächsten Kameraden, die Stabilität der zwischenpersönlichen Abstände, die Präsenz in der Nähe von privilegierten Kameraden und schließlich die zurückgelegte Distanz und die gedeckte Fläche. Diverse Analysen in hierarchischen Datenbanken lassen drei Umgangsmodi mit dem interpersönlichen Raum erkennen: „zentrale“ Kinder, die in der Gruppe stehen, „peripherische“ Kinder, die den größten Abstand zum Zentrum der Gruppe halten und schließlich „assoziierte“ Kinder, die Merkmale aus beiden Gruppen aufweisen. Die so erhaltenen Typen werden dann mit den Modalitäten der sozialen Beteiligung in Zusammenhang gebracht. Die Analyse der Stabilität bei den Umgangsmodi mit dem zwischenpersönlichen Raum während des Schuljahres erlaubt uns davon auszugehen, dass sie das Ergebnis einer Verhaltensentwicklung sind, die zur Unterscheidung der interaktiven Fähigkeiten des Kindes beitragen kann. Die Ergebnisse werden dreifach analysiert: was die Ontogenese mitten in einem Peergroup, die „Mitregulierung“ der Raumverteilung zwischen Individuen und die kollektive Dynamik in einem Peergroup angeht.

Mots-clés (de)

  • Vorschulerziehung
  • Sozialverhalten
  • Autonomie
  • Raumaufteilung
  • Unterrichtspraxis

Plan de l'article

  1. Espace personnel, proxémie, participation sociale et réussite scolaire : revue des travaux
  2. Protocole opératoire
    1. Présentation de la classe et des élèves
    2. Éléments de méthodologie
    3. Les résultats de la recherche
      1. Gestion de l’espace interpersonnel
      2. Modes de gestion de l’espace et interactions sociales
  3. Analyse, discussion et conclusion
  4. Annexe. – Taxonomie fonctionnelle des actions sociales à l’âge préscolaire
    1. 1) Activités « affiliatives »
    2. 2) Activités conflictuelles
    3. 3) Terminateurs
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