Vous consultezFonctions, structuration et évolution des croyances (et connaissances) des enseignants

Philippe Wanlin du même auteur

Élisabeth Issaieva du même auteur

Isabelle Laduron du même auteur

Research works related to teachers’ beliefs and knowledge make a rather disparate set. The very meaning of the concept of beliefs as well as the difference between beliefs and knowledge are controversial. On the other hand the questions concerning the categories of beliefs and knowledge that teachers need when doing their jobs find answers going in the same direction. This article first sums up the major contributions on these subjects. Then it tackles the crucial issue regarding teacher training: Do teachers’ beliefs and knowledge change? If they do, on what conditions? Several trends in that research field are examined from that standpoint: research on the changes viewed as “natural”, a category in which we add the ones on the development stages of teaching carriers; the studies aiming at measuring the effects of teacher training programmes including for the most part those of initial teacher training; research that is part of a trend called staff development. Part of it is on the young teachers’ beliefs because research works on that subject allow to better understand the effects of training programmes. The final debate is linked up around a rather general understanding that it is very difficult to change teachers’ beliefs. We examine several assumptions that have been mentioned to try to explain why training processes can’t really get through to those beliefs. We then raise the issue that we think is crucial and yet seldom talked about: Are some beliefs better than others? Finally we end the article with a discussion on Leuchter’s contributions that allow to re-center the problematic of changes occurring in the teachers’ beliefs and knowledge.

Keywords

knowledge, skill development, trainee teacher, teaching practice, teacher education.

Las investigaciones alrededor de las creencias y conocimientos de los docentes constituyen un conjunto bastante disparatado. La misma definición del concepto de creencia así como la distinción entre creencia y conocimiento son causas de controversia. En cambio, hay respuestas muy convergentes en cuanto a las categorías de creencias y de los conocimientos usados por los docentes en el marco de su práctica profesional. Después de un resumen de las contribuciones mayores sobre estas temáticas, esta nota de síntesis aborda una problemática fundamental respecto a la formación del personal docente : ¿evolucionan las creencias y conocimientos de los docentes y si se da el caso, en qué condiciones ? Se examinan diferentes corrientes de investigación en esta perspectiva : las investigaciones sobre los cambios llamados « naturales », conjunto al que adjuntamos las investigaciones sobre las diferentes etapas de desarrollo de la carrera de los docentes ; los estudios procuran medir los efectos de los programas formativos de los docentes y la mayoría de éstos conciernen el ciclo formativo inicial ; las investigaciones que pertenecen a la corriente llamada staff development. Una sección trata de las creencias de los docentes principiantes, porque las investigaciones llevadas sobre este tema permiten entender mejor los estudios que evalúan los efectos de los programas formativos. El debate final gira en torno a la comprobación bastante generalizada de la gran dificultad que supone el querer hacer evolucionar las creencias de los docentes. Detallamos diversas hipótesis avanzadas para intentar explicar la relativa impermeabilidad de estas creencias respecto a los procesos formativos. Planteamos después una pregunta que nos parece fundamental, aunque no se debata mucho : ¿existen creencias mejores que otras ? Por fin, terminamos por una reflexión en torno a la aportación de Leutcher que permite aclarar la problemática de los cambios que se operan acerca de las creencias y conocimientos de los docentes.

Palabras claves

conocimiento, desarrollo de competencias, profesor en prácticas, práctica docente, formación del profesorado

Die Forschungen über Vorstellungen und Kenntnisse der Lehrer bilden eine ziemlich disparate Vielheit. Gleich die Definition des Begriffs Vorstellung sowie der Unterschied zwischen Vorstellung und Kenntnis werden umstritten. Dagegen findet man eher übereinstimmende Antworten auf die Frage nach den Vorstellungs- und Kenntniskategorien, die Lehrer im Rahmen des eigenen Berufs benutzen. Nach einer Zusammenfassung der wichtigsten Beiträge zu diesen Themen wirft unser Artikel eine Schlüsselfrage in Hinsicht auf die Lehrerausbildung auf: entwickeln sich Vorstellungen und Kenntnisse der Lehrer überhaupt und, wenn dem so ist, unter welchen Bedingungen? Mehrere Forschungsströmungen werden in dieser Perspektive untersucht: zuerst Forschungen über so genannte „natürliche“ Veränderungen, zu denen wir die Arbeiten über Entwicklungsstadien in der Laufbahn der Lehrer hinzufügen; dann Forschungen, die die Einwirkungen der Ausbildungsprogramme bei Lehrern messen (meistens bei der Grundausbildung); und schließlich die Forschungen aus der so genannten staff development –Strömung. Ein Kapitel behandelt die Vorstellungen der Lehrer, die gerade anfangen, denn die über dieses Thema geführten Forschungen ermöglichen eine bessere Verständigung der Forschungsarbeiten, die die Einwirkungen der Ausbildungsprogramme messen. Der Schlussteil gliedert sich um die ziemlich allgemeine Feststellung, dass es sehr schwer ist, den Vorstellungen der Lehrer in Bewegung zu bringen. Wir untersuchen verschiedene Hypothesen, die aufgestellt wurden, um zu erklären, warum diese Vorstellungen für Ausbildungsprozesse unzugänglich sind. Wir werfen dann eine in unseren Augen entscheidende Frage auf, die dennoch selten erörtert wurde: gibt es Vorstellungen, die besser sind als andere? Zum Schluss besprechen wir den Beitrag Leuchters, der es erlaubt, die Problematik der Veränderungen neu zu betrachten, die sich bei Vorstellungen und Kenntnissen der Lehrer vollziehen.

Schlagwörter

Wissen, Entwicklung beruflicher Fachkenntnisse, angehender Lehrer, Unterrichtspraxis, Lehrerbildung