Vous consultezDidactique convergente du langage et des langues à l’école primaire : le rôle de la mémoire didactique

This paper based on concepts borrowed from language didactics but also from comparative didactics and joint action theory is aimed to bring to light the role of didactic memory in the implementation of cross-language didactics in primary schools. Details about the epistemological and methodological approaches to the research and its conceptual framework are followed by the analysis of the collaboration between teachers and their students on the comparative observation of language phenomena in three classes. Findings show that reference to the knowledge shared by the whole class contributes to gaining language knowledge.

Keywords


didactics, primary education, linguistic diversity, foreign language teaching, knowledge, prior learning

Este artículo se apoya en conceptos sacados de la didáctica de las lenguas, pero también de la didáctica comparatista y de la teoría de la acción conjunta en didáctica, para sacar a la luz algunas características del papel de la memoria didáctica en la puesta en marcha de una didáctica interlengua en la escuela primaria. Tras haber expuesto nuestro posicionamiento epistemológico y metodológico y también expuestos los fundamentos conceptuales de nuestra investigación, analizamos el trabajo conjunto del profesor y de los alumnos en tres clases de ciclo 3 de la escuela primaria, durante situaciones problemas que se refieren a la observación comparada de fenómenos del lenguaje. Mostramos cómo la referencia a los conocimientos comunes de la clase favorece la continuidad del conocimiento dentro de los aprendizajes del lenguaje.

Palabras claves


didáctica, educación primaria, diversidad lingüística, enseñanza de lenguas extranjeras, conocimiento, conocimientos previos

Dieser Artikel lehnt an Begriffen aus der Fremdsprachendidaktik, aber auch aus der vergleichenden Didaktik und der Theorie der gemeinsamen Aktion in Didaktik und unterscheidet einige Charakteristika der Rolle des didaktischen Gedächtnisses in der Umsetzung einer sprachübergreifenden Didaktik an der Grundschule. Nachdem wir unsere epistemologische und methodologische Stellung sowie die konzeptuelle Grundlage unserer Arbeit vorgestellt haben, analysieren wir die gemeinsame Arbeit des Lehrers und der Schüler in drei 4. und 5. Klassen bei Problemsituationen über die vergleichende Analyse von Sprachphänomenen. Wir zeigen, wie der Verweis auf das gemeinsame Wissen der Klasse die Kontinuität des Wissens innerhalb des Spracherwerbs fördert.

Schlagwörter


Didaktik, Primarbildung, Sprachenvielfalt, Fremdsprachenunterricht, Wissen, Vorbildung