Mon compte |

Mon panier d'achats |

Ma bibliographie

Contacts |

Aide

· Accès distant · Mot de passe oublié

· Recherche avancée

Staps
De Boeck Université

I.S.B.N.9782804104702
118 pages

p. 57 à 75
doi: 10.3917/sta.084.0057

Veille sur la revue
Veille sur l'auteur

Acquérir ce numéro S'abonner à la revue

Vous consultez

Prix Jean-Claude Lyleire du meilleur mastère 2, 2008, dirigé par Jacques Gleyse

n° 84 2009/2

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

Ajouter au
panier d'achats

Pourquoi les jeux traditionnels en EPS apaisent le « Tohu Bohu » dans les classes ? Propositions de réponses depuis la psychanalyse

Yves-Félix Montagne

Résumé de l'article

Des jeunes professeurs d’EPS de Paris, dans des Groupes d’Analyse de Situation Professionnelles, disent que, dans leurs cours, les jeux traditionnels peuvent avoir des effets d’apprentissage et d’éducation plus tangibles que n’en ont les APSA. En jouant, le lien éducatif change et d’autres rapports naissent dans le gymnase. Les enseignants constatent ces changements, mais se disent « incapables de savoir pourquoi ils ont lieu ». Un néotitulaire résume cette transmutation presque alchimique : « les jeux, ça a le don de plaire. Quand ils jouent ils ne sont plus pareils. C’est comme ça ». Pourtant, dans les paroles des professeurs, à partir de la praxis psychanalytique (corpus de connaissances et méthode d’analyse du discours), peuvent se repérer des hypothèses explicatives aux modifications des élèves. Cette perspective de déchiffrage interprétatif des dires d’un sujet (tenus comme lieu de production de savoir) permet de constater que les professeurs eux-mêmes savent en partie pourquoi leurs élèves « ne sont plus pareils » quand ils jouent. Des hypothèses quand aux transformations des partenaires de l’acte éducatif, quand il y a du/des jeu(x) en EPS, peuvent alors être avancées. Le desserrage des identifications, l’espace entre « Moi et Je », l’accueil du discours hystérique, qui semblent rendus possibles, présentifient les élèves et déplacent les positions de maîtrise.Mots-clés : jeux traditionnels, EPS en difficulté, psychanalyse. PE is meant for all pupils. Nevertheless, since some of them get hurt or have a hard time improving, they don’t get all the expected benefits from this class. When they’re « nice » pupils and don’t disturb the class, their failure is not mentioned or taken as statistically normal. From a psychoanalytic perspective, one might think that those giving up are « symptom failures » which mean more than what they look like. Injuries or « non progress » can be seen as a device through which, without their knowing it, some pupils protect themselves. They actualize themselves separate from the expectations and propositions of the school system. This clinical analytical reasoning rests on the use of interpretative speech and emphasizes the search for a cause as a means of elaborating solutions to the educative trouble experienced in PE. In offering them a way to talk to someone else about it, teachers can put their experience into perspective. This distance given by “traditional games” can lead changes in pupil’s symbolic positions (identification releasing, division between “Ego and I”, accommodating hysterical speech) and help to modify teacher’s attitudes in the gymnasium.Keywords : PE, psychoanalysis, quitting learning, subject being studied, speech. Schlagwörter : traditionelle Spiele, Schwierigkeiten im Sportunterricht, Psychoanalyse. Palabras claves : juegos tradicionales, educación física y deportiva en dificultad, psicoanálisis. Parole chiave : EFS in difficoltà, giochi tradizionali, psicanalisi.

Plan de l'article

• Introduction

• Le cadre praxique (conceptuel et méthodologique) de la psychanalyse

• Les jeux permettent un autre rapport à soi…

— Parce qu’il y a un desserrage des identifications : « Les jeux, ça les change »

— Parce qu’une distance est mise entre Moi et Je : « Avec les jeux, ils sont motivés d’eux-mêmes… Ils sont motivés par leur jeu. »

— Parce que le discours de l’Hystérique peut être accueilli : « Quand ils jouent ils sont excités mais calmes »

• Les jeux permettent un autre rapport aux autres élèves : « Dans les jeux, ils ne sont plus pareils ensemble »

— Parce que les jeux sont paradoxaux : « Les jeux ça change trop »

— Parce que l’on peut s’en extraire à volonté : « Dans les jeux ils arrivent toujours à s’en sortir »

• Les jeux permettent un autre rapport à l’école

— Parce qu’il n’y a plus confusion des lieux ou des moments : « Quand je mets du jeu, il y a un truc qui les déplace… euh pardon, qui les dépasse »

• Les jeux proposent un autre rapport au monde

— Parce qu’ils induisent une motricité diachronique : « En jouant, on se sent d’ici »

• Les jeux permettent un autre rapport au professeur

— Parce que les élèves prennent plus en charge leurs apprentissages : « Leur attention est plus soutenue… ils sont plus maîtres d’eux-mêmes »

— Parce que les professeurs sont moins présents : « Quand on fait des jeux, il y a moins de rapports, on est moins là/las »

• Conclusion

• Bibliographie

Ajouter cet article à votre panier d’achats