Cairn - Résumé

Mon compte |

Mon panier d'achats |

Ma bibliographie

Contacts |

Aide

· Accès distant · Mot de passe oublié

· Recherche avancée

Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 2 à 20
doi: en cours

Veille sur la revue
Veille sur l'auteur

Acquérir ce numéro

Vous consultez

n° 11 2001/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

Télécharger cet article en PDF

Les élèves de LP à l’épreuve des savoirs : une articulation entre l’histoire biographique et le contexte scolaire

Aziz Jellab

Résumé de l'article

Les élèves de lycée professionnel font souvent l’expérience d’une rencontre avec des savoirs d’une nature protéiforme. Ils sont confrontés à des contenus relevant de la forme scolaire classique et définissant à leurs yeux « l’école » et à des apprentissages professionnels censés les préparer à la vie active. Cette dichotomie entre les savoirs généraux et les savoirs professionnels définit la spécificité du LP et oblige les apprenants à un effort constant visant à donner cohérence aux savoirs, sinon à en définir les finalités (sens et usage). À partir d’une recherche menée auprès d’élèves préparant un CAP ou un BEP, cet article vise à soulever la question du sens conféré aux savoirs, en posant pour postulat princeps que l’expérience scolaire s’apprécie à partir de rapports complexes engageant l’histoire de l’élève et les contenus scolaires à finalités complexes. Les manières de définir l’apprendre et la façon dont on se mobilise sur les savoirs procèdent des rapports construits au quotidien avec l’institution scolaire et de l’histoire socio-subjec-tive des apprenants. Pupils in vocational schools often experience a protean encounter with knowledge. They are faced on the one hand with contents that belong to the classic school context and define «school» in their eyes, and on the other hand with professional learning which is supposed to prepare them for working life. This dichotomy between general and professional forms of knowledge defines the specific nature of vocational schools and forces learners to make constant efforts to give coherence to this knowledge or at least to define its goals (meaning and use). Based on a study conducted with pupils preparing vocational exams, this article aims to raise the question of the meaning that is given to knowledge, putting forward the premise that the school experience is assessed on the complex links concerning the pupil’s personal history and the school curriculum with complex goals. The ways of defining the act of learning and the way in which motivation is created on knowledge proceed from relationships built on a daily basis with the school and from the socio-subjective history of the learners. Die Schüler der Berufsschulen erfahren oft eine Begegnung mit mannigfaltigen Wissensinhalten. Sie werden mit Inhalten konfrontiert, die der klassischen Schulform entstammen und in ihren Augen « die Schule « definieren, aber auch mit einer Ausbildung, welche sie auf das Berufsleben vorbereiten soll. Diese Dichotomie zwischen allgemeinem Wissen und Berufswissen macht das Spezifische der Berufsschule aus und zwingt die Lernenden zu einer ständigen Bemühung, den Wissensinhalten einen Zusammenhang zu verleihen, wenn nicht gar deren Zweckbestimmtheit (Sinn und Gebrauch) zu definieren. Ausgehend von einer Untersuchung, welche bei ein CAP (Lehrabschlußzeugnis) oder einen BEP (Berufsfachschulabschluß) vorbereitenden Schülern durchgeführt wurde, stellt dieser Beitrag die Frage nach dem Sinn, der den Wissensinhalten beigemessen wird ; Hauptpostulat ist dabei, daß die schulische Erfahrung anhand komplexer Verhältnisse bewertbar ist, welche die Geschichte des Schülers und die schulischen Inhalte mit komplexer Zweckbestimmtheit mit einbeziehen. Die verschiedenen Möglichkeiten, das Lernen und die Art der Mobilmachung in Hinsicht auf das Wissen zu definieren, gehen aus den täglich aufgebauten Beziehungen zu der schulischen Institution hervor, sowie aus der soziologischsubjektiven Geschichte der Lernenden.

Plan de l'article

• Une mise en perspective du cadre théorique

• Une approche sociologique de l’élève comme sujet : contexte de scolarisation, expérience scolaire et formes de rapport aux savoirs

— La forme scolaire en LP : entre décontextualisation et usages des savoirs

— Scolarité et formes de rapport aux savoirs

• Une première analyse empirique

— La tension apprendre pour maintenant, apprendre pour plus tard

— Pourquoi aller à l’école ?

• L’enseignement des entretiens : régularités et singularités des formes de rapport aux savoirs

— Altérité et sens de l’expérience scolaire : élèves, enseignants, famille et camarades

— Connaissances et savoir : entre apprendre un métier et apprendre en classe

— Apprendre, c’est travailler de ses mains : une forme oralepratique aux savoirs ?

— La classe, la pratique et la légitimité des savoirs

— Tableaux de quelques apprenants

• Conclusion

• BIBLIOGRAPHIE

Texte intégral de l'article Télécharger cet article en PDF