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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 66 à 89
doi: en cours

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n° 11 2001/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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La dimension juridique de l’éducation dans les pays de langue française

Claude Durand-Prinborgne

Résumé de l'article

L’expression dimension juridique de l’éducation peut-être entendue comme étant celle de la place faite par l’éducation au droit et à son nier sens retenu, il faut déterminer enseignement ou comme étant celle du droit applicable à l’éducation. Ce derce que l’on entend par droit applicable à l’éducation pour effectuer une analyse comparative entre les pays de langue française. En effet les règles constitutives de ce droit peuvent être soit celles qui sont spécialement conçues et formulées pour l’éducation, soit celles qui, à des degrés divers, incluent l’éducation dans leur champ d’application comme peuvent l’être d’autres activités sociales, publiques ou privées, collectives ou individuelles. Dans leur situation actuelle, les systèmes éducatifs justifient trois constats. Le premier est celui d’une grande identité des divers systèmes nationaux dans leurs démarches de recours au droit pour imposer des contraintes qui ont pour but d’apporter des satisfactions à des besoins collectifs considérés comme étant d’intérêt général par les décideurs politiques responsables. Le second est, par contre, le constat de l’existence d’une grande diversité des solutions nationales dans ce qui constitue l’organisation générale de la fonction éducative: ici le poids des histoires nationales, celui des situations économiques et sociales, celui des grandes options idéologiques nationales affectent en profondeur le contenu des règles juridiques applicables. Mais le troisième constat est que le mouvement récent d’interventions internationales dans le domaine de l’éducation, du fait d’instances mondiales ou régionales par les voies du droit international – traités, déclarations, directives, recommandations – constitue un puissant facteur d’uniformisation, au moins au plan de grands principes et, progressivement sans doute, sur celui de leur mise en œuvre. This term, the legal dimension of education, can be taken to mean that of the space given to the teaching of law or that of law applied to education. We will deal with the latter definition but must first determine what is meant by law applied to education in order to conduct a comparative study between French speaking countries. Indeed, the constitutional rules of this law can be either those which are specially designed and formulated for education or those which, to a greater or lesser extent, include education in their field of application in the same way as other social activities whether public or private, collective or individual. In their present situations, education systems justify three observations. The first is that of a great similarity 0between different national systems in the way they resort to the law to impose constraints which aim to satisfy collective needs that are considered as being in the general interest by the political decision-makers who have responsibility. On the other hand, the second observation is that there exists a great diversity of national solutions as to what constitutes the general organisation of the education system: here, the weight of national history, of economic and social situations, and of the major national ideological options have a profound influence on the content of the applicable legal rules. But the third observation is that the recent movement of international interventions in the education field, due to world or regional authorities through the channels of international law – treaties, declarations, directives and recommendations – constitute a powerful standardisation factor, at least at the level of basic principles and, progressively perhaps, in their implementation. Der Ausdruck ”rechtlicher Aspekt des Bildungssystems“ lässt sich entweder als den Platz betreffend verstehen, den das Bildungssystem rechtlichen Aspekten und deren Lehrvermittlung einräumt, oder aber als das im Bildungssystem geltende Recht. Im Anschluss an die hier relevante Begriffsbestimmung muss dann definiert werden, was überhaupt unter dem im Bildungssystem geltenden Recht zu verstehen ist, um eine vergleichende Untersuchung zwischen den französischsprachigen Ländern durchführen zu kös republikanische Schulprogramm in die Fußstapfen einer Grundschule, die sich den »Alltagsaufgaben« zuwendet und die sich in sozialer Hinsicht von der altsprachlich dominierten Sekundarstufe abgrenzt. Der Praxisbegriff selbst gewinnt an Komplexität. Das Beispiel des naturwissenschaftlichen Unterrichts, dessen Nutzanwendungen eine wichtige Begründung für die Einführung in die Grundschulklassen waren, bildet einen guten Analyserahmen für die Weiterentwicklung einer Grundschule, in der ”Praxis“ anfänglich ein Gegenbild zu ”Bildung“ darstellte, um schließlich eine eigene Zielsetzung des Unterrichts zu bezeichnen, und in der die fortgesetzte Bezugnahme auf die Gebrauchsfähigkeit der vermittelten Kenntnisse weder Buisson noch Paul Bett noch Ferry die Hoffnung hat aufgeben lassen, dass die Grundschule eine wirkliche intellektuelle Ausbildung gewährleiste. Die Vorstellung einer republikanischen Begründung der Schule bildet demnach zwar einen Mythos. Der Glaube allerdings, den Mythos allein durch den Nachweis einer bestehenden Kontinuität zwischen Ferry und seinen Vorgängern bloßgestellt zu haben, würde der Komplexität nur unzureichend Rechnung tragen, mit der die ”Grundschulausbildung“ nach und nach seine Identität herausgebildet hat.

Plan de l'article

• La dimension juridique expression de contraintes d’intérêt général

• La dimension juridique expression des diversités nationales

— L’organisation générale du système éducatif

— L’organisation des études

— Les moyens

• Contraintes internationales et dimension juridique de l’éducation

• BIBLIOGRAPHIE

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