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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 126 à 155
doi: en cours

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n° 12 2001/2

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Pratique réflexive et développement de la pensée didactique

Quelle contribution au changement dans le contexte éducatif français ?

Marie-France Mailhos

Résumé de l'article

Le contexte éducatif français se modifie profondément et les IUFM (instituts uni- versitaires de formation des maîtres), créés en 1991 se sont vus confier la tâche de former des professionnels de l’enseignement ayant des missions d’acteurs sociaux en termes d’éducation et d’instruction. Tout comme il est de la responsabilité des enseignants d’aider leurs élèves à devenir de jeunes adultes curieux, créatifs, équilibrés, capables d’esprit critique, il est de la responsabilité des IUFM d’aider les jeunes enseignants à développer leur raisonnement pédagogique. L’article présente un modèle théorique du raisonnement pédagogique, montrant la relation entre les concepts centraux de la didactique des disciplines, le contexte socioculturel et l’interaction verbale. Le raisonnement pédagogique est un processus mental complexe qui se développe en situation interactive, qui structure la pratique réflexive et qui s’accompagne d’une modification conceptuelle (Hatano, 1994). L’analyse d’entretiens de formation avec les outils de la linguistique interactive (Berthoud, 1996) permet de mieux percevoir la contribution de l’interaction à la construction des concepts et au développement du raisonnement pédagogique. The context of French education is undergoing profound change and the IUFM (French teacher training institutions) set up in 1991 were given the task of training teaching professionals with a mission as social actors in terms of education and teaching. Just as it is the responsibility of teachers to help their pupils to become young adults who are inquisitive, creative, balanced and criticallyminded, so it is the responsibility of the IUFM to help young teachers develop their pedagogical reasoning. This article presents a theoretical model of pedagogical reasoning showing the relationship between the central concepts of subject didactics, the socio-cultural context and verbal interaction. Pedagogical reasoning is a complex mental process which develops in an interactive situation, which structures reflective practice and which is accompanied by a conceptual modification (Hatano, 1994). The analysis of training interviews using the tools of interactive linguistics (Berthoud, 1996) enables us to have a better perception of the contribution of interaction to the construction of concepts and the development of pedagogical reasoning. Das französische Bildungssystem unterliegt einem grundlegenden Wandlungsprozess. Das seit 1991 bestehende didaktische Begleitstudium in Gestalt der so genannten IUFM wurde mit der Aufgabe betraut, die schulischen Fachkräfte auszubilden, die im Rahmen von Unterricht und Wissensvermittlung als gesellschaftliche Akteure auftreten sollen. So wie es in den Verantwortungsbereich der Lehrkräfte fällt, den Lernenden bei ihrer Entwicklung zu neugierigen, kreativen und ausgeglichenen Erwachsenen mit kritischem Urteilsvermögen zu helfen, so ist es Aufgabe der IUFM die nachwachsende Lehrergeneration bei der Schärfung ihres pädagogischen Denkens zu begleiten. In dem vorliegenden Artikel wird ein theoretisches Modell des pädagogischen Denkens vorgestellt, das den Zusammenhang zwischen den grundlegenden Konzepten der Fächerdidaktik, des soziokulturellen Kontextes und der verbalen Interaktion herausstreicht. Das pädagogische Denken stellt einen komplexen mentalen Prozess dar, der sich in der Interaktion ausbildet, die reflexive Praxis strukturiert und mit einem konzeptionellen Wandel einhergeht (Hatano 1994). Die Analyse von Ausbildungsgesprächen mit dem Instrumentarium der interaktiven Linguistik (Berthoud 1996) ermöglicht es, den Beitrag der Interaktion zur Ausbildung von Konzepten und zur Schärfung pädagogischen Denkens klarer herauszustreichen.

Plan de l'article

• Institutionnel ou professionnel ?

— Les attentes institutionnelles

— Les critères qui sous-tendent le recrutement

— Recherche et formation, une complémentarité nécessaire

• La construction de l’identité professionnelle

— La notion de « compétence »

— Le raisonnement pédagogique

— La modification conceptuelle

— Pratique réflexive et situation interactive

• Quelques conclusions de recherche

• Conclusion

— Les « jeux » des partenaires dans la gestion du topic

— Le temps et la construction du raisonnement pédagogique

— L’émergence de l’identité professionnelle et les résistances culturelles et émotionnelles

— Épilogue à l’attention des décideurs

• BIBLIOGRAPHIE

Texte intégral de l'article Télécharger cet article en PDF