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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 40 à 54
doi: en cours

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n° 12 2001/2

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Développement professionnel et pratique réflexive : finalités, processus et partenariats

Christopher F. DAY

Résumé de l'article

Bien que très usité, le terme réflexion est rarement défini. Cet article se propose de passer en revue les limites et les possibilités offertes par la réflexion pour un meilleur apprentissage grâce à une étude systématique des pratiques et du contexte, qu’il soit personnel, social, politique au sens large du terme, ou économique. L’article examine les choix auxquels les professeurs sont confrontés ainsi que la relation entre ces choix et la nature du professionnalisme de l’enseignant. Un professeur doit-il, par exemple, appliquer un programme sans remise en cause, doit-il façonner un mode de pensée indépendant, doit-il se soucier de l’intérêt public autant que de l’enseignement de sa/ses matière(s)? Doit-il se livrer à la routine de l’enseignement ou doit-il s’efforcer de rester enthousiaste face à son travail et face aux élèves dont il a la charge? L’enseignant doit-il, par sa conduite, être une illustration de l’étudiant à vie? L’article indique que si l’on veut que l’apprentissage soit une réussite, il est essentiel que, de temps en temps, les enseignants travaillent en partenariat avec des collègues au sein de l’école ou à l’extérieur, ce qui est une bonne façon d’examiner et de confronter la pensée et la mise en pratique. Reflection is a much used but rarely defined term. This article examines the limitations and possibilities which reflection offers for enhanced learning through the systematic investigation of practice and its personal, social, and broader political and economic contexts. It discusses choices with which teachers are faced and the relationship between these and the nature of teacher professionalism. Should teachers, for example, implement a curriculum without question, should they model independent thinking, should they be concerned with the public good as well as teaching their subject (s)? Should they surrender to the routines of teaching or should they strive to remain enthusiastic about their work and the children they teach? Should they, by their conduct, present a model of the lifelong learner? The paper argues that if learning is to be successful it is essential from time to time for teachers to engage in partnerships with colleagues from inside or outside the school as a means of examination and confrontation of thinking and practice. Trotz seines verbreiteten Gebrauchs wird der Begriff der Reflexion nur selten definiert. In diesem Artikel sollen die Grenzen und Möglichkeiten näher untersucht werden, die die Reflexion für ein besseres Lernen dank einer systematischen Analyse der Praktiken und des jeweiligen persönlichen, gesellschaftlichen und im weiteren Sinne politisch-wirtschaftlichen Kontextes bietet. Dabei werden in dem Artikel die Entscheidungen untersucht, die die Lehrkräfte zu treffen haben, sowie der Zusammenhang zwischen diesen Entscheidungen und der Berufsauffassung des Lehrers. Muss ein Lehrer z.B. ein Lehrprogramm umsetzen, ohne sich weiter darüber Gedanken zu machen? Muss er im Gegenteil ein selbstständiges Denken entwickeln? Muss er sich über das Gemeinwohl genauso viele Gedanken machen wie über den Unterricht in seinem bzw. seinen Fächern? Muss er sich von der Unterrichtsroutine tragen lassen oder sich darum bemühen, seiner Arbeit und den ihm anvertrauten Schülern mit Begeisterung gegenüberzutreten? Muss der Lehrer durch sein Verhalten das Beispiel eines lebenslangen Studenten vorleben? Der Artikel verweist darauf, dass es zum Erfolg des Lernens grundlegend ist, dass die Lehrkräfte von Zeit zu Zeit mit den Kollegen in der Schule oder außerhalb zusammen arbeiten. Das bietet die Möglichkeit, Theorie und Praxis genauer in Augenschein zu nehmen und miteinander zu konfrontieren.

Plan de l'article

• Nature et finalités de la réflexion

• Types de réflexion

• Processus réflexifs

• Choix du partenariat

• Conclusion

• BIBLIOGRAPHIE

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