Cairn - Résumé

Mon compte |

Mon panier d'achats |

Ma bibliographie

Contacts |

Aide

· Accès distant · Mot de passe oublié

· Recherche avancée

Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 98 à 115
doi: en cours

Veille sur la revue
Veille sur l'auteur

Acquérir ce numéro

Vous consultez

n° 12 2001/2

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

Télécharger cet article en PDF

La construction de la pratique réflexive dans les textes officiels en Angleterre

John Coldron Robin Smith

Résumé de l'article

Cet article analyse l’élaboration de la réflexion en relation avec les pratiques des enseignants que l’on trouve dans quelques documents clés sur l’éducation produits par le gouvernement travailliste après son arrivée au pouvoir en 1997. Ces documents se proposent de présenter et de mettre en œuvre une politique ayant pour but d’améliorer les performances des enfants lors de l’apprentissage de la lecture à l’école primaire. Dans ces textes qui présentent la stratégie il y a des signes d’une approche potentiellement fructueuse visant à exploiter la réflexion et la pratique réflexive en vue d’atteindre ce but. Ceci en dépit du point de vue officiel selon lequel l’enseignement devrait être perçu en priorité comme une technique. L’approche réflexive dans les textes se trouve être en conflit avec les impératifs politiques et bureaucratiques qui tendent à contrôler les pratiques des enseignants par les directives et la surveillance. Ce désir de contrôler l’emporte dans ces documents de mise en œuvre. Dans ceux-ci, le conflit entre l’autonomie de l’enseignant basée sur la réflexion et les directives concernant la façon d’enseigner est résolu en faveur de ces dernières. Cet article avance l’idée que dans la mesure où ces documents déterminent en fait le vécu des enseignants en formation pour enseigner «l’heure de lecture» dans les écoles et son suivi, ils auront le sentiment que leur réflexion est censurée plutôt que légitimée. This article analyses the construction of reflection in relation to teachers’practice to be found in some key education documents produced by the Labour government in England after it gained power in 1997. The documents were designed to present and implement policy aimed at raising achievement of children in literacy in primary schools. In those texts that present the strategy there is evidence of a potentially fruitful approach to harnessing reflection and reflective practice in pursuit of that aim. This is despite official advocacy of the view that teaching should be seen as primarily technical. The reflective approach in the texts is found be in tension with the bureaucratic and political imperatives to control teachers’practices through prescription and surveillance. The wish to control wins out in the implementation documents. In those the tension between teacher autonomy on the basis of reflection and prescription of how to teach is resolved in favour of the latter. This article argues that, in so far as these documents actually determine the experience of teachers training for teaching the literacy hour in schools and the monitoring of this, they will feel that their reflection is censored rather than legitimated. In diesem Artikel wird die Entwicklung der Reflexion im Zusammenhang mit den Lehrpraktiken untersucht, wie sie in einigen bildungspolitischen Schlüsseldokumenten der Labour-Regierung seit ihrem Amtsantritt im Jahre 1997 zutage treten. In diesen Dokumenten soll eine Politik erklärt und angewendet werden, die das Ziel verfolgt, die Leistungsfähigkeit der Kinder beim Erlernen des Lesens in der Grundschule zu verbessern. In den Texten, die diese Strategie darlegen, finden sich Anzeichen für einen potenziell fruchtbaren Ansatz, bei dem die Reflexion und die reflexive Praxis zur Erreichung dieses Ziels nutzbar gemacht werden sollen. Das gilt trotz des amtlichen Standpunktes, dem zufolge der Unterricht vor allem als eine Technik verstanden werden sollte. Der reflexive Ansatz tritt dabei in Konflikt mit den politischen und bürokratischen Vorgaben, die die Lehrpraxis durch Direktiven und Überwachung tendenziell kontrollieren. Dieser Wunsch nach Kontrolle ist in den unterrichtsanleitenden Dokumenten vorherrschend. Der Konflikt zwischen der Lehrerautonomie auf Reflexionsbasis und den Direktiven zur Unterrichtsvermittlung wird zu deren Gunsten entschieden. In diesem Artikel wird dem Gedanken Ausdruck verliehen, dass die Lehrer den Eindruck gewinnen können, dass ihre Reflexion nicht so sehr legitimiert als vielmehr zensiert wird, insofern diese Dokumente nämlich in Wirklichkeit den Erfahrungshorizont des auszubildenden Lehrers festsetzen, um die «Lesestunde» in den Schulen abzuhalten und die Entwicklung der Lesekompetenz zu überwachen.

Plan de l'article

• L’excellence à l’école : le Livre blanc (1997)

• Comparaison

• Dialogue professionnel

• Des objectifs précis et sans ambiguïté

• Identification et dissémination de la bonne pratique

• La mise en œuvre de la stratégie nationale d’apprentissage lecture-écriture

• Conclusion

• BIBLIOGRAPHIE

Texte intégral de l'article Télécharger cet article en PDF