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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 110 à 125
doi: en cours

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n° 13 2002/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Maturité affective et sociale de l'enfant dyslexique-dysorthographique

Point de vue pédagogique et clinique

Lambros Stavrou

Résumé de l'article

Dans ce travail expérimental, nous sommes demandé si le contexte pédagogique, linguistique, et culturel a un effet sur les productions graphiques des enfants de 5-12 ans. Nous avons travaillé dans deux contextes pédagogiques, culturels et linguistiques différents, en Grèce et en France et nous avons posé l’hypothèse que les enfants grecs produiront des formes écrites plus longues que les enfants français. Les résultats confirment l’influence du contexte pédagogique et culturel sur les productions graphiques des populations étudiées. 1. Les enfants grecs ont tendance à écrire légèrement plus de lettres que les enfants français, pour un mot équivalent (ceci à partir de trois syllabes). 2. La longueur des mots produits par les enfants varie suivant la longueur des mots oraux (en France et en Grèce). Pour un même nombre de syllabes dans les mots de départ, le nombre de formes graphiques est plus grand chez les enfants grecs que chez les enfants français. Ce travail a montré que, d’un point de vue interculturel, le sujet apprenti-scripteur prend en compte l’environnement linguistique, pédagogique et culturel dans la production des formes graphiques. This study, based on the approach to modes of expression and on the analysis of the contents of responses to the Rorschach test, aims to define which aspects of social and affective maturity are shown by dyslexicdysorthographic children. The analysis of the protocols shows: - a persistence of the G mode of apprehension with a higher percentage for children aged 7-8; - a fall in D responses compared to the sample of «normal» children - a very low number of Dd responses - a fall in D responses and an increase in Kan and Kob indicating an affective immaturity with human projection difficulties in the dysorthographic child. Broadly speaking, the analysis of the protocols shows that the dysorthographic child deals with the field of perception in the test in three ways: - aberrant decoding of the field of perception - inability to get away from the global perception of the images used in the test - fragmentation of the localisation and content of the test In short, the aim of this work is to determine the profile of dyslexic-dysorthographic children through their responses to the Rorschach test in a pedagogical and clinical framework. Die vorliegende Studie versucht auf der Grundlage der Erfassung der Ausdrucksformen und auf der Basis der Inhaltsanalyse der Antworten auf den Rorschachtest näher zu bestimmen, welche Aspekte affektiver und sozialer Reife schreib- und lesegestörte Kinder aufweisen. Die Protokollanalyse zeigt dabei: – eine weiterhin bestehende G-Erfassung sowie einen höheren Prozentsatz bei 7- bis 8-Jährigen; – eine geringe Anzahl an D-Antworten gegenüber einem Panel an «normalen» Kindern; – eine ausgesprochen geringe Zahl an Dd-Antworten; – eine geringere Zahl an D – und eine Erhöhung an Kan- und Kob-Antworten, die bei schreibgestörten Kindern eine affektive Unreife mit einer unterentwickelten menschlichen Projektionsgabe denotiert. Im Großen und Ganzen hat die Protokollanalyse gezeigt, das Kinder mit Schreibstörungen das Sichtfeld des Testes auf drei Arten behandeln: – eine normabweichende Interpretation des Sichtfeldes; – Unfähigkeit, sich von einer Globalwahrnehmung der Testbilder zu lösen; – Fragmentation der Lokalisierung und des Testinhalts. Das Ziel der Arbeit besteht darin, in einem pädagogisch-klinischen Rahmen das Profil von Kindern mit Schreib- und Lesestörungen mittels der Antworten auf den Rorschachtest zu ermitteln.

Plan de l'article

• Dyslexie et dysorthographie

— Dyslexie

• Dysorthographie

• Problématique, hypothèses et outil clinique

• Le Rorschach

• Analyse de protocoles

— Mode d’appréhension

— Déterminants de réponses

— Le contenu des réponses

• Conclusion

• BIBLIOGRAPHIE

Texte intégral de l'article Télécharger cet article en PDF