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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 22 à 37
doi: en cours

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n° 15 2003/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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De l’importance de la représentation et du contexte dans la formation professionnelle par alternance

S. Zaouani-Denoux

Résumé de l'article

Partant des interroga-tions théoriques sur l’importance des représentations dans le domaine de l’éducation, nous nous intéressons à la formation professionnelle en alternance. Celle-ci est prise dans une double contrainte, celle du cadre de travail à orientation productive et celle du dispositif de formation à orientation formative. Elle est caractérisée par une liaison spécifique entre cognition et action rejoignant les interrogations sur la genèse des représentations sociales. Nous considérons, à la suite de J.-C. Abric, que toute réalité est représentée, c’est-à-dire appropriée par l’individu ou le groupe, reconstruite dans son système cognitif, intégrée dans son système de valeur dépendant de son histoire ou du contexte social et idéologique qui l’environne. Cet article propose de connaître la façon dont les sujets confrontés à des expériences de formation professionnelle en alternance, sont amenés à les intégrer pour construire leurs représentations. Outre la caractérisation d’une représentation globale véhiculée par les discours des formés en formation professionnelle en alternance de conducteurs de travaux, des variations sélectives affectent la structure de la représentation sociale de la formation en alternance sous la détermination des acquis expérientiels, des acquis formatifs et du projet. Ces données montrent la présence d’une représentation par élaboration, basée sur la confrontation à la pratique dans des rapports dialectiques entre comportements et schèmes mentaux, rapports de co-construction de la signification avec l’environnement. Le sujet en formation en alternance produit la réalité, intègre l’environnement, développe des stratégies proactives et sub-jectivise par appropriation. Starting from theoretical questioning on the importance of block-release vocational training. This system representations in the field of Education, we are interested in is under double pressure from the context of work with a productive orientation and from training which has an educational orientation. It is characterised by a specific connection between cognition and action, which lead us to question the origins of the social representations. We consider, as J.C. Abric showed, that all reality is represented -in other words that it is appropriated by the individual or the group, and reconstructed in their cognitive system, integrated into their system of values, depending on the person’s experiences or on social and ideological surrounding contexts. This article proposes to find out the means by which the subjects, faced with the experiences of block-release vocational training, are led to integrate these experiences so as to construct their representations. Besides the characterisation of a global representation carried by the discourse of these trainees, attending block-release vocational courses for foremen, some selective variations affect the structure of the social representation of block-release vocational training under the determination of experiential and formative achievements and the project. These data demonstrate the presence of a representation by elaboration, based on the confrontation with practical experience, in dialectical connections between behaviour and mental schemas, co-constructional connections between meaning and environment. The subject, experiencing block-release vocational training, produces the reality, integrates the environment, develops proactive strategies, and creates subjectivity via appropriation. Ausgebend von der theoretischen Fragestellung über die Bedeutung der Repräsentationen im Bereich der Bildung, interessieren wir uns für die Berufsausbildung im dualen System. Die se Ausbildungsformen müssen einerseits den betrieblichen Anforderungen der Produktivität und andererseits den pädagogischen Anforderungen der formativen Orientierung genügen. Sie zeichnen sich durch eine spezifische Verbindung zwischen Kognition und Handlung aus, welche an die Fragestellungen über die Entstehung der sozialen Repräsentationen anknüpft. Wir gehen wie J.C. Abric von der Annahme aus, dass die Realität repräsentiert wird, das heißt vom Individuum oder der Gruppe aufgenommen und in das kognitive Wertesystem integriert wird, abhängig von der jeweiligen Erfahrung und dem sozialen und ideologischen Kontext. Dieser Artikel befasst sich mit der Frage, wie die Individuen in ihrer dualen Berufsausbildung, ihre Erfahrung integrieren und Repräsentationen bilden. Außer der Charakterisierung einer globalen Vorstellung, die den Äußerungen der dual ausgebildeten Bauleitern entspringt, werden diese sozialen Vorstellungen der dualen Ausbi1dng in ihrer Struktur durch selektive Variationen aus den jeweiligen Praxiserfahrungen, den Ausbildungstheorien und dem Projekt beeinflusst. Diese Forschungsergebnisse zeigen das Vorhandensein einer Repräsentation, die auf der Grundlage einer Konfrontation mit der Praxis, in dialektischem Verhältnis von Verhalten und mentalen Schemata, in Form von co-konstruktiven Beziehungen zwischen Bedeutung und Umgebung erstellt wird. Das Individuum in der dualen Ausbildung erzeugt eine Realität, integriert die Umgebung durch Aneignung, entwickelt proaktive Strategien und subjektiviert sich durch Aneignung.

Plan de l'article

• De la représentation en contexte…

• …à la représentation du contexte

• Un terrain de recherche privilégié

• Une dynamique spécifique

• Entre variabilité et générativité, la représentation du contexte

— Noyau central et schèmes périphériques : variabilité des représentations sociales

— Systèmes cognitifs et contextes sociaux : générativité des représentations sociales

• La formation en alternance, objet de représentation

— Les conducteurs de travaux et leur formation

— Facteur 1 : La formation comme moyen d’insertion professionnelle

— Facteur 2 : La formation comme réalisation d’un projet familial

• Conclusion

• BIBLIOGRAPHIE

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