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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 160 à 176
doi: en cours

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n° 17 2004/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Groupe, groupe-classe et individu dans l’école maternelle grecque

Maria Moumoulidou

Résumé de l'article

L’école maternelle grecque utilise trois modes d’enseigne-ment préscolaire (le groupe, le groupeclasse, l’individu). Cet article vise à offrir l’image la plus globale possible de ce niveau d’enseignement. Il définit les trois modes de travail cités et, après un exposé historique s’appuyant sur des textes officiels et qui commence au XIXe siècle, il présente la façon dont ils ont été mis en place. Cet article s’efforce de déceler les raisons pour lesquelles les différentes tentatives de changement pédagogique et didactique échouent et la raison pour laquelle l’adoption d’une forme d’enseignement reposant sur le travail par groupes – en dépit des recommandations des instructions pédagogiques officielles – rencontre des difficultés insurmontables. Celles-ci trouvent leur source aussi bien dans les finalités de l’école maternelle grecque que dans l’absence d’une réelle identité de celle-ci. Elles prouvent, de la part des instances éducatives grecques, une certaine méfiance envers l’éducation de la petite enfance. En effet, il n’existe quasiment pas de réflexion pédagogique approfondie sur l’enseignement préscolaire, et il ne faut pas non plus négliger l’adoption – voire l’imitation – de modèles pédagogiques qui sont nés et se sont développés ailleurs. Enfin, l’article aborde la façon dont les enfants accèdent au savoir. This article on the three formulæ of pre-school teaching (the group, the group-class, the individual) applied in the Greek nursery school, aims at giving an image, as general as possible, of this establishment, trying to define – briefly – the working methods mentioned above and, by giving an historical presentation starting from the 19th century – relying above all on official texts for their respective explanations – to present the manner of their implentation. This article endeavours to detect the causes of the failure of the various attempts at pedagogical and didactic changes, and the reason for which the adoption of a form of teaching centred on work in groups – in spite of the favorable spirit which is common in official pedagical instructions – encounters insurmountable difficulties. These latter, emananting as much from finalities as from lack of identity specific to the Greek nursery school, reflect a certain mistrust of the education of small children by the Greek educational authorities. The virtual non-existence of in-depth pedagogical thought on pre-school education and the adoption, even the imitation of the models born and nurtured elsewhere, is not a negligible factor. Lastly, the subject will be approached in terms of learning, regarding the manner which allows the children to have access to knowledge. Dieser Artikel über die drei in der griechischen Vorschule angewandten Unterrichtsformen im Vorschulalter (Gruppe, Klassenverband, Individuum) möchte ein möglichst umfassendes Bild dieser Vorschule zeichnen. Dabei sollen kurz die genannten Arbeitsformen definiert, ein historischer Rückblick vom 19. Jahrhundert an auf der Grundlage von amtlichen Texten geleistet und die Art ihrer Nutzung erläutert werden. Der Artikel möchte die Gründe aufzeigen, aus denen die verschiedenen pädagogischen und didaktischen Reformversuche gescheitert sind, und erklären, warum die Übernahme einer Unterrichtsform auf der Basis von Gruppenarbeit – trotz der günstigen Grundausrichtung der amtlichen pädagogischen Instruktionen – auf unüberwindliche Schwierigkeiten stößt. Diese Schwierigkeiten, die sowohl mit den Zielsetzungen als auch mit einer mangelhaften Eigenidentität der griechischen Vorschule zusammenhängen, lassen ein gewisses Misstrauen der griechischen Erziehungsbehörden gegenüber der Kleinkinderziehung erkennen. Dass es an vertieften pädagogischen Überlegungen zur Vorschule weitgehend mangelt und anderswo entstandene und entwickelte Modelle übernommen, ja nachgeahmt werden, ist ebenfalls ein nicht zu vernachlässigender Faktor. Darüber hinaus wird dieses Thema hinsichtlich der Lernprozesse behandelt, mit denen den Kindern Wissen vermittelt wird.

Plan de l'article

• L’individualisation de l’enseignement préscolaire

• De l’enseignement mutuel aux groupes d’âge

• Le groupe-classe, paradigme dominant de l’enseignement préscolaire

• Première tentative d’individualisation de l’enseignement préscolaire

• Les centres d’intérêt decrolyens

• Rendement éducatif et suprématie du maître

• Conclusion

• BIBLIOGRAPHIE

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