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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
246 pages

p. 176 à 193
doi: en cours

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n° 18 2004/2

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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L’enseignement technique au Cameroun : le parent pauvre du système ?

Jacques-Philippe Tsala Tsala

Résumé de l'article

Dès son introduc-tion dans le sys-tème éducatif camerounais, l’enseignement technique et la formation professionnelle (ESTP) ont fait l’objet d’une mar ginalisation et d’une disqualification constante de la part des élèves et de leurs parents. Cette attitude s’explique en partie par un passé colonial ayant assimilé le travail manuel à la servitude. L’enseignement technique était traditionnellement réservé aux élèves trop âgés et/ou peu doués pour le cycle des études secondaires générales ouvrant sur l’université et les postes administratifs de responsabilité. Dans les années 90 les tensions économiques liées à une conjoncture internationale difficile pour les pays en voie de développement ont, entre autres phénomènes, révélé l’inadéquation formation/emploi chez de nombreux diplômés sans emploi et sans qualifications précises. L’ESTP est alors apparu comme le moyen le plus sur et le plus rapide pour une qualification professionnelle porteuse. L’occasion fut saisie par le gouvernement camerounais pour réactiver sa politique d’encouragement et d’incitation à l’ESTP et créer des infrastructures adaptées. L’article analyse la situation actuelle de l’ESTP et relève les défis que le nouveau ministère exclusivement chargé de ce type d’enseignement doit relever. As soon as it was introduced into the Cameroonian education system, technical teaching and vocational training (ESTP) were the subject of marginalisation and constant disqualification stemming from the pupils and their parents. This attitude is partly explained by a colonial past, which compared manual work to servitude. Technical teaching was traditionally reserved for those pupils who were too old and/or not gifted enough for the cycle of general secondary studies leading to university and administrative positions of responsibility. In the Nineties, economic tension, connected with a difficult international economic situation for developing countries, among other phenomena, revealed the inadequacy of training/work among many graduates who had neither employment nor specific qualifications. The ESTP then seemed to be the most secure and fastest way to acquire meaningful professional qualification. The occasion was seized upon by the Cameroonian government to reactivate its policy of encouragement and incentive with the ESTP and to create an appropriate infrastructure. The article analyses the current situation of the ESTP and highlights the challenges that the new ministry exclusively in charge of this type of teaching must deal with. Seit seiner Einführung in das kamerunische Bildungssystem ist der praxisbezogene Ausbildungszweig von den Schülern und ihren Eltern weitgehend ignoriert und stets als minderwertig betrachtet worden. Diese Haltung ist zum Teil auf die koloniale Vergangenheit Kameruns zurückzuführen, so dass körperliche Arbeit mit Unterdrückung gleichgesetzt wird. Eine berufsbezogene Ausbildung war traditionell jenen Schülern vorbehalten, die für die allgemeine Sekundarstufe als Vorbedingung für ein Hochschulstudium und gehobene Verwaltungsposten zu alt oder nicht begabt genug waren. In den 90er Jahren zeigte sich u.a. im Zuge der wirtschaftlichen Spannungen und einer internationalen Konjunkturlage, die sich für die Entwicklungsländer als besonders schwierig erwies, dass bei zahlreichen arbeitslosen Schulabgängern ohne spezifische Qualifikationen die Rechnung schulische Ausbildung = Arbeitsplatz nicht aufging. Der praxisbezogene Ausbildungszweig erschien daher als der sicherste und schnellste Weg zu einer zukunftsfähigen Berufsqualifikation. Die Regierung Kameruns ergriff die Gelegenheit, um seine Politik zur Förderung einer berufsbezogenen Ausbildung zu reaktivieren und entsprechende Infrastrukturen zu schaffen. Der Artikel analysiert die aktuelle Situation der praxisbezogenen Ausbildung und verdeutlicht, welchen Herausforderungen sich das neu einberufene zuständige Ministerium stellen muss.

Plan de l'article

• Aux sources de la marginalisation

— Un ordre d’enseignement défavorisé dès le départ

— Un ordre d’enseignement marginalisé voire disqualifié

• Le nouveau contexte socio-économique. Une chance pour l’ESTP ?

• La situation actuelle de l’ESTP au Cameroun

— Structure de la population scolaire

• Programmes et grilles horaires

• Examens et évaluation

• Les conditions de travail

— Des enseignants

— Des infrastructures parfois inexistantes

• Conclusion : les attentes d’une tutelle spécialisée

• BIBLIOGRAPHIE

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