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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
246 pages

p. 42 à 57
doi: en cours

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n° 18 2004/2

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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L’école comme espace de pratiques professionnelles et les interactions individualisées dans la classe

Jean-François Marcel

Résumé de l'article

Les interactions indivi-dualisées de l’ensei-gnant avec un(e) élève de sa classe sont-elles influencées par les pratiques collectives des enseignants de l’école? Cet article s’attache à mettre au jour cette influence en com parant l’ensemble des interactions individualisées observées dans des séances de langage en école maternelle. Une analyse statistique fait apparaître des différences significatives entre les pratiques des enseignantes de deux écoles, et ce sur plusieurs composantes de ces interactions individualisées. À partir de ces résultats, l’auteur défend la thèse que les caractéristiques communes que présentent les interactions individualisées de l’ensemble des enseignantes d’une même école maternelle peuvent en partie s’expliquer par des savoirs professionnels construits «ensemble» par ces enseignantes au travers de la mise en œuvre de pratiques collectives. La recherche présentée ici s’inscrit dans le cadre plus large d’un travail consacré à l’étude du système des pratiques professionnelles de l’enseignant du primaire (SPPEP) qui envisage les différentes catégories de pratiques enseignantes en interrelations. Après avoir repéré des indicateurs potentiels de ces interrelations (à l’aide de l’analyse statistique), cette contribution caractérisera chacune des écoles en la décrivant comme un espace de pratiques professionnelles, pratiques individuelles et pratiques collectives. Il apparaît que, dans une école, cet espace est largement maîtrisé par les enseignantes (qui ne concèdent à l’élève qu’une marge d’action restreinte), tandis que, dans la seconde, l’élève occupe une place haute et les pratiques enseignantes s’adaptent aux initiatives de l’élève. Is individualised teacher interaction with his class influenced by the collective practices of the teachers of the school? This article attempts to bring this influence to light by comparing all the individualised interaction observed in pre-school language sessions. Statistical analysis reveals significant differences in the teaching practices of two schools, and based on several components of this individualised interaction. Taking these results as a starting point, the author defends the thesis that the common characteristics represented by the individualised interaction from all the teaching staff in the same nursery school can be explained in part by professional practice built «collectively» by these teachers through the implementation of collective practices. The research presented here lies within the broader scope of work devoted to the study of the System of Professional Practices of the Teacher in Primary Education (SPPEP) which considers the various categories of teaching practices in inter-relationships. After having identified the potential indicators of these inter-relationships (using statistical analysis), this article will characterise each school by describing it as a place of professional practices, individual practices and collective practices. It appears that, in one school, this space is largely controlled by the teachers (who allow the pupil only a restricted margin of action), while in the second, the pupil occupies a more elevated place and the teaching practices are adapted to the initiative of the pupil. In dem vorliegenden Artikel soll gezeigt werden, inwiefern die individuellen Interaktionen zwischen Erzieherinnen und einem Schüler/ einer Schülerin ihrer Klasse von den kollektiven Handlungsformen der gesamten Lehrerschaft einer Schule beeinflusst werden. Dazu werden alle individuellen Interaktionen eines Sprachentwicklungskurses in der école maternelle miteinander verglichen. Aus einer statistischen Analyse ergeben sich deutliche Unterschiede zwischen den Verhaltensformen der Erzieherinnen von zwei französischen Kindergärten, wobei diese Unterschiede mehrere Aspekte der individuellen Interaktionen betreffen. Im Anschluss an diese Ergebnisse vertritt der Verfasser die These, dass die Gemeinsamkeiten, die die individuellen Interaktionen aller Lehrerinnen innerhalb eines Kindergartens aufweisen, zum Teil darauf zurückzuführen sind, dass diese Erzieherinnen ihr berufliches Wissen „gemeinsam“ durch die Ausarbeitung kollektiver Verhaltensformen entwickeln. Die vorliegende Forschungsarbeit ist Teil einer breiter angelegten Studie, die sich mit dem System der Berufspraktiken der Lehrenden der Primärstufe befasst und die die verschiedenen Verhaltensformen des Lehrberufs als miteinander verknüpft betrachtet. Hier werden zuerst die möglichen Indikatoren dieser Wechselbeziehungen statistisch identifiziert, um so die beiden Schulen als einen Ort spezifischer individueller und kollektiver Lehrpraktiken beschreiben zu können. Während die Erzieherinnen in der einen école maternelle den Kindern nur einen begrenzten Spielraum lassen, steht das Kind in dem anderen Kindergarten im Mittelpunkt und die Lehrpraktiken passen sich den Initiativen der Kinder an.

Plan de l'article

• Le système des pratiques professionnelles de l’enseignant du primaire (SPPEP)

— Des pratiques d’enseignement aux pratiques enseignantes

— Le système des pratiques professionnelles de l’enseignant du primaire (SPPEP)

• Problématique et méthodologie

— Problématique et hypothèses

— Méthodologie

• Description des interactions individualisées

— Les caractéristiques des interactions

— La contribution des tri-croisés

• Confrontation des hypothèses à l’empirie

• Discussion : l’école comme espace de pratiques professionnelles

— L’école G : un espace de pratiques magistro-centrées

— L’école A : un espace de pratiques pédo-centrées

— Les limites d’une radicalisation des caractérisations

• BIBLIOGRAPHIE

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