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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 77 à 92
doi: en cours

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n° 19 2005/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Ce que les dispositifs interdisciplinaires introduisent dans les collèges

François Baluteau

Résumé de l'article

La discipline éducation physique et sportive (EPS) a longtemps évité la réflexion sur une définition natio-nale des contenus à enseigner. Son intégration au ministère de l’Éducation nationale en 1981 s’ac- compagne de pressions institutionnelles fortes pour rédiger des programmes d’EPS au même titre que les autres disciplines et suivant les mêmes règles. En 1996, un premier texte pour la classe de sixième est publié. Il tente de donner une plus forte unité à cette discipline en formalisant objectifs généraux et contenus d’enseignement. Cet article étudie sa «fabrication» sous l’angle de la sociologie des curricula. Cette approche s’attache à saisir le savoir véhiculé par l’enseignement non plus comme une entité absolue et douée d’une valeur intrinsèque, mais comme une construction et un enjeu social, comme ce qui est produit dans une «arène» institutionnelle et constitue le résultat précaire d’interactions et d’interprétations négociées entre des groupes aux perspectives divergentes. Nous avons procédé à une analyse cognitivo-discursive du programme pour la classe de sixième des collèges à l’aide du logiciel Tropes. Les résultats indiquent une construction complexe et originale. Le texte inscrit l’EPS dans les normes scolaires et fait coexister des perspectives divergentes sur les contenus à enseigner et le rapport aux activités physiques, sportives et artistiques (APSA). Les débats au sein du groupe de travail chargé de rédiger le programme n’ont pas permis d’aboutir à un consensus. This text studies the interdisciplinary devices (called Itinéraires de découverte) created since 2001 in the french secondary school. The research lead to pedagogical form whose characteristic is the reduction of the dissymmetry and distance between abstract and concrete, curricula and non curricula, work and game, teacher and pupil... and a network organisation for the development in the young the qualities asked by the vocational world. So, the socialization and the organisation in this devices adapt the secondary school to the new capitalism and the postmodernist society. Dieser Text befasst sich mit der Einstellung der interdisziplinären Anlagen (Entdeckungsstrecken), die im Jahre 2001 in den französischen Gesamtschulen geschafft wurden. Sie waren für alle Schüler der 7. und 8. Klasse zugedacht. Das Studium zeigt die Aufbarbeitung einer neuen Pedagogikform, die dadurch charakterisiert wird : der Abstand und die fehlende Symetrie zuischen dem Abstraktes und dem Konkrete, den Schulkentnissen und den einfachen Kentnissen, der Arbeit uned dem Spielen, dem Lehrer und dem Schüler, sollen vermindert werden. Diese neue Pedagogikform beruhkt auf einer Netzorganisation, damit die von der Berufswelt gesuchten Eigenschaften entwickelt werden. Die Sozialisierung und die Organisation, die in diesen Anlagen enthalten werden, lassen die Gesamtschulen den Erwartungen eines neuen Kapitalimus und einer postmodernen Gesellschaft entsprechen. Esle texto estudia los modales de los dispositivos interidisciplinarios (itinerarios de descubierta) creados en 2001 en los colegios franceses y destinados a todos los alumnos del cido central (5a y 4a = 2a y 3a). El estudio lleva a dar a luz a una forma pedagogica cuya caracterisca es reducir la disimetria y la distancia entre lo abstracto y lo concreto, los saberes escolares y los saberes profanos, el trabajo y el juego, el profesor y el alumno... y basarse en una organizacion en red para desarrolar en los jovenes cualidades buscadas hoy en el muno profesional. Asi la socializacion y la organizacion presentas en estos dispositivos ajustan el colegio as las esperas del neocapitalismo y de una sociedad posmoderna

Plan de l'article

• Le savoir dans une démarche pragmatique

— Le passage obligé par le concret et le projet

— L’intrication des savoirs

• Collectivisation du travail et socialisation élargie des élèves

— Disciplinarisation souple et atténuation des relations dissymétriques

— Délégation aux objets et stratégies d’accompagnement

— La valorisation des compétences « transversales »

• Externalisation pédagogique et relativisation du curriculum

— Le recours aux ressources distantes

— Extension du curriculum

— Relativisation de l’ordre disciplinaire

• Conclusion : les enjeux sociaux de la forme intégrative

• BIBLIOGRAPHIE

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