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Carrefours de l'éducation
Université de Picardie

I.S.B.N.sans
200 pages

p. 103 à 117
doi: en cours

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n° 23 2007/1

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Systèmes d’observation de classes et prise en compte de la complexitdes événements scolaires

Philippe Dessus

Résumé de l'article

Un courant récent de la recherche en éducation francophone réutilise les systèmes d’observation de classe conçus dans les années 1950-1960, à différentes fins (didactique, pédagogique, formation des enseignants). L’utilisation de tels systèmes, simple au premier abord, engage en réalité de nombreux choix méthodologiques : qu’est-ce qu’observer ? quels sont les principaux systèmes d’observation ? quelles sont les étapes par lesquelles passent la grande majorité des systèmes d’observation ? Dans cet article, nous commençons par répondre à ces questions qui intéressent tout chercheur mettant en œuvre de tels systèmes d’observation, en détaillant quatre étapes fondamentales : segmentation spatiale et temporelle, filtrage, codage et réduction des données d’observation. Ensuite, nous listons quelques caractéristiques des environnements scolaires récemment mises au jour qui nous paraissent encore insuffisamment prises en compte dans les systèmes d’observation actuels. Enfin, nous terminons en décrivant une nouvelle procédure de réduction des données d’observation qui respecte ces caractéristiques.Mots-clés : Systèmes d’observation de classe, Enseignement, Codage, Grille de Flanders, Supervision d’environnements dynamiques. A recent trend in French-speaking educational research consists of an increasing use of classroom observation systems designed in the 1950’s, 60’s, aimed at several purposes, like didactical, pedagogical, or teacher training. The use of such systems, which may be straightforward at first look, actually depends on numerous methodological questions like : What actually means « to observe » ? What are the main observation systems available ? What are the main steps by which each observation system is composed ? The aim of this paper is to answer these questions as well as to show that every educational researcher is concerned with these questions, which are detailed here through four main steps : spatial and time segmentation, filtering, coding and data reduction. Then, we will list some features shared by schools environments that have been recently uncovered. These features seem to be hardly taken into account by current observation systems. Finally, we describe a new data reduction procedure accounting for some of these features.Keywords : Classroom Observation, Systems, Teaching, Coding schemes, Flanders’system, Dynamic environments supervision. Eine aktuelle Tendenz in der Forschung des französichsprachigen Bildungswesen verwendet erneut die Systeme der Klassenbeobachtung, die in den 50er/60er Jahren konzipiert wurden, zu verschiedenen Zwecken (didaktische, pädagogische, Ausbildung des Lehrkörpers). Die Benutzung solcher Systeme, auf den ersten Blick einfach zu handhaben, verlangt in Wirklichkeit eine Vielzahl von Auswahlmethoden : Was ist zu beobachten ? Was sind die häufigsten Beobachtungssysteme ? Was sind die Etappen, durch die eine Vielzahl der Beobachtungsysteme laufen ? In diesem Artikel beginnen wir diese Fragen zu beantworten, die jeden Forscher interessieren, der sich mit diesen Beobachtungssystemen beschäftigt. Wir gliedern sie in 4 Hauptgruppen auf : räumliche- und zeitliche Gliederung, Ausfiltern, Entschlüsselung und Reduzierung der Beobachtungsdaten. Im Anschluss daran zeigen wir einige Eigenschaften der vor kurzem konzipierten Schulumfelder auf, die aus unserer Sicht in den heutigen Beobachtungssystemen noch unzureichend in Betracht gezogen werden. Wir beenden, indem wir eine neue Anwendungprozedur der Reduzierung der Beobachtungsangaben beschreiben, die diese Charakteristiken miteinbezieht. Schlagwörter : Klassenbeobachtungsysteme, Unterricht, Kodierungssysteme, Flanders’Interaktionsanalyse, Kategorien dynamische Systemüberwachung. Una corriente reciente de la investigación en educación francófona reutiliza los sistemas de observación de clase concebidos en los años 1950-1960 con distintas finalidades (didácticas, pedagógicas, formación de los profesores). La utilización de estos sistemas, si a menudo parece simple a primera vista, empeña en realidad muchas opciones metodológicas, y es importante de actualizarlas : ¿que es observar ? ¿Cuáles son los principales sistemas de observación ? ¿Cuáles son las etapas por las cuáles pasa la gran mayoría de los sistemas de observación ? En este artículo, empezamos a contestar a estas preguntas que interesan a todos los investigadores que aplican estos sistemas de observación, detallando justamente estas opciones, y poniendo de manifiesto que cuatro etapas son fundamentales : segmentación espacial y temporal, filtración, codificación y reducción de los datos de observación. Despuès listamos algunas características del medio ambiente escolar recientemente actualizadas que nos parecen aùn insuficientemente tomadas en cuenta en los sistemas de observación actuales. Por fin, terminamos describiendo un nuevo procedimiento de reducción de los datos de observación que respeta estas características. Palabras claves : Sistemas de observación de clase, Enseñanza, Metodología, Codificación, Rejilla de Flanders, Supervisión de medios ambientes dinámicos.

Plan de l'article

• Définitions : observation et grilles d’observation

• Les différents systèmes d’observation : de catégories, signes ou échelles

• Comment fonctionnent les systèmes d’observation ?

• Segmentation des données

• Filtrage des données

• Les unités de codage

• Réduction

• Les classes vues comme des environnements dynamiques complexes

• Un outil pour analyser les observations de situations d’enseignement

• Discussion

• BIBLIOGRAPHIE

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