Dans la lignée de l’approche développée par Vygotsky et Bruner, il est ainsi considéré comme relevant d’un processus d’assistance de sujets plus expérimentés à l’égard de sujets moins expérimentés, susceptible d’enrichir les acquisitions de ces derniers. À ce titre, il s’étend aujourd’hui à tous les niveaux d’enseignement. C’est ainsi que le tutorat entre enfants, en particulier entre enfants d‘âges différents, est encouragé dès l’école maternelle [1], jusqu’à l’université avec l’institutionnalisation au niveau du premier cycle du tutorat méthodologique [2], en passant par l’école élémentaire et le secondaire qui ont vu se développer depuis les années quatre-vingt, tant en France qu’à l’étranger, de nombreuses expériences tutorales [3]. Il est également au centre d’un certain nombre de dispositifs de formation professionnelle, en particulier dans le cadre de la formation par alternance, ou encore dans l’accompagnement des périodes de stage prévues dans un certain nombre de diplômes professionnels [4].

Les revues de question consacrées à cette problématique au cours de la dernière décennie [5] témoignent de la diversité des expériences en la matière. Nous nous proposons, dans le cadre de ce dossier, d’aborder cette question du tutorat, qui a déjà fait l’objet de différents articles dans cette revue [6], sous l’angle des pratiques pédagogiques développées au sein de l’école. Notre objectif a visé d’une part à réunir des contributions relatives à différents niveaux de scolarisation – école maternelle, élémentaire et secondaire – et présentant d’autre part différentes problématiques selon que l’analyse des interactions tutorales est envisagée sous l’angle du tuteur ou du tutoré. Outre les études et recherches ayant trait à ces différentes problématiques, ce dossier comporte également une note de synthèse directement en lien avec la problématique abordée et une contribution internationale qui dépasse le cadre spécifique du tutorat pour envisager plus largement la contribution des interactions aux apprentissages scolaires dans le paysage pédagogique de l’école maternelle grecque.

Maria Moumoudilou y analyse l’impact de l’éducation nouvelle et des travaux de l’École de Genève sur le recours aux interactions entre élèves dans les pratiques pédagogiques et leurs effets, lesquels font l’objet depuis les années quatre-vingt-dix de travaux de recherche que l’auteur nous donne à voir.

La note de synthèse rédigée par Leila Bensalah examine, quant à elle, le développement des compétences tutorales chez le jeune enfant et leurs conditions d’émergence. Les travaux recensés, majoritairement expérimentaux, mettent en évidence la spécificité de ces compétences comparativement aux enfants plus âgés et aux adultes en même temps que leurs liens avec l’accès aux théories de l’esprit.

Les quatre articles de la rubrique Études et recherches ont en commun de concerner le tutorat entre élèves d’âge scolaire. L’article de Bruno Poucet, issu d’une analyse des archives de l’école modèle d’enseignement mutuel d’Amiens, nous montre les modalités de fonctionnement d’un dispositif pédagogique mis en place dès le début du XIX^e siècle, reposant sur la mise en Å“uvre d’interactions de tutelle au sein des classes, les élèves tuteurs exerçant alors la fonction de moniteur. Pour autant les compétences sollicitées de la part des moniteurs ont peu de choses à voir avec les compétences mobilisées par les tuteurs dans le cadre des expériences actuelles qui leur laissent beaucoup plus d’initiative. Ces expériences qui font l’objet des analyses suivantes concernent respectivement l’école élémentaire, pour la première d’entre elles, et le collège, pour les deux suivantes.

Daniel Guichard examine ainsi les effets, en terme de compétences en mathématiques et en lecture, d’une situation tutorale instaurée entre élèves de CM2 et CM1. Outre l’évolution des compétences du tutoré, il s’agit ici d’appréhender également l’effet produit du côté du tuteur. À la différence d’autres études consacrées à cet « effet tuteur », la situation proposée ne permet pas systématiquement au tuteur d’enrichir ses connaissances. L’analyse des échanges pose notamment la question de la manière dont le tuteur endosse ou non son rôle de tuteur. La diversité relevée dans les modalités d’exercice de cette tutelle pourrait également poser la question de l’opportunité d’une formation à cet exercice. Telle est précisément la préoccupation de Lucile Laffont et Pierre Enseigueix, lesquels interrogent l’utilité d’une formation au rôle de tuteur au collège. Les élèves concernés ont cette fois le même âge et pratiquent une modalité de tutorat qualifiée de « réciproque » dans laquelle le rôle de tuteur est alternativement occupé par les deux partenaires de la dyade. Cette question de la formation des tuteurs est appréhendée de manière générale au niveau des disciplines académiques et plus particulièrement dans le cadre des apprentissages moteurs après avoir procédé à un examen de la littérature relatif aux différences présentées par les élèves tuteurs comparativement aux adultes.

La contribution de Marie-France Peyrat permet quant à elle de situer les interactions tutorielles par rapport à d’autres formes d’interactions toujours au collège. Il s’agit de comparer les effets d’un dispositif de tutorat intra-classe associant des élèves de niveau d’expertise différents avec un autre type d’apprentissage interactif : l’apprentissage coopératif entre élèves de niveaux de compétences symétriques qui fait par ailleurs l’objet d’une réflexion spécifique dans le cadre de l’article d’Alain Baudrit présenté dans la rubrique Varia de ce numéro. Dans les deux cas, les partenaires sont issus d’une même classe et les interactions s’établissent dans le cadre de tâches de français. Le fait de travailler au niveau d’une situation tutorale se révèle ici davantage favoriser les apprentissages des tutorés. Comme dans la contribution de Daniel Guichard, l’observation des interactions met en évidence des modalités de gestion de ces interactions, qu’elles soient de type tutoral ou coopératif, très variables d’une dyade à l’autre et susceptibles d’interférer sur la progression attendue des partenaires.

Comme nous le montre la revue de littérature de Leila Bensalah, l’étude de la contribution des interactions au développement des acquisitions révèle une approche nécessairement pluridimensionnelle des mécanismes sociocognitifs. Le tutorat doit donc être considéré comme un mécanisme sociocognitif mobilisable au même titre que d’autres formes d’interaction. Nous l’avons vu au travers des différentes situations tutorales examinées dans le cadre de ce dossier, il peut en outre prendre des formes variables selon que le dispositif envisagé associe des élèves de classes différentes, comme dans l’étude de Daniel Guichard, ou d’une même classe, comme dans l’étude de Marie-France Peyrat. L’analyse des interactions menée dans ces deux études ainsi que la revue de littérature évoquée dans l’article de Lucile Laffont et Pierre Ensergueix sur les conditions d’efficacité des pratiques tutorales le montrent, le tutorat ne va pas de soi de la même manière que la demande d’aide. Cette dernière, qui aurait pu être évoquée également dans le cadre de ce dossier, constitue un autre élément important de l’interaction de tutelle dans la mesure où elle requiert comme l’exercice de la tutelle en tant que telle certaines aptitudes métacognitives. Plutôt que de questionner uniquement les conditions d’efficacité du tutorat, il semble donc qu’il faille davantage s’interroger sur les conditions d’exercice du tutorat et notamment sur l’impact du rôle assigné au tuteur et de la manière dont il endosse ce rôle et sur les modalités d’aide à mettre en place au plan pédagogique pour permettre au tuteur d’adapter ses interventions aux besoins du novice mais aussi au novice de solliciter l’aide de son tuteur de manière explicite.

Hormis la contribution d’Alain Baudrit déjà évoquée qui s’inscrit dans la problématique de la contribution des interactions aux acquisitions, les études et recherches réunies dans la rubrique Varia abordent d’autres objets d’étude. Un article analyse les effets des antennes universitaires sur le parcours des étudiants, trois autres ont trait au domaine de l’éducation physique et sportive. Suivent ensuite trois articles, s’inscrivant dans la rubrique International, consacrés successivement aux nouveaux étudiants d’Afrique du Sud et à divers aspects de l’éducation au Maghreb.