Sécurité, base sécure, l’œuvre de Bowlby est d’autant plus présente qu’il a travaillé de nombreuses années à la Tavistock Clinic. Mais peut-on appliquer au couple sa théorie de l’attachement ? Que peut-t-elle apporter à la thérapie de couple ? Tel est l’objet de cet ouvrage, comportant les contributions de dix-sept chercheurs [1], publié et réédité à plusieurs reprises en Grande-Bretagne et aux États-Unis.

La première partie se propose de conceptualiser le couple en termes d’attachement. Elle reprend d’abord les modes de relation dans le couple à partir de la notion d’attachement et évoque les conséquences éventuelles sur la capacité ou l’incapacité à l’intimité des partenaires. Est posée, sous forme de questionnement, l’existence du lien entre la perception analytique de la dynamique du couple et la compréhension de l’intimité à partir des modèles d’attachement.

Un chapitre reprend la notion d’attachement sécure dans les relations entre adultes, tandis que le suivant évoque les abus dans les relations d’intimité (abus d’autorité et de pouvoir, violence, jalousie, etc.) et leur lien avec l’attachement insécure. Sont envisagés l’auteur de ces abus et le partenaire qui les subit. Puis est abordée la question de la transmission des modèles d’attachement et de ses conséquences : l’attachement aux parents influence l’attachement au partenaire, qui, à son tour, peut marquer fortement la qualité de la relation parent/enfant et donc la faculté d’adaptation de l’enfant. Comment intervenir pour rompre ce cycle lorsque les modèles négatifs et destructeurs se répètent ? L’auteur de cette étude précise qu’à cet égard, l’attention doit être portée tout spécialement sur les partenaires en tant que couple et non pas être focalisée sur chacun en tant qu’individu : leurs modèles anciens d’attachement ne peuvent pas être modifiés.

La deuxième partie de ce volume traite des applications à la thérapie de couple.

Dans l’optique de la théorie de l’attachement, le thérapeute devra se centrer sur la relation du couple en tant que « patient » afin de lui redonner et de développer sa fonction de base sécure pour chacun des partenaires. Il est naturellement nécessaire d’établir une base sécure thérapeutique (cadre, précision de ce qui va être l’objet des séances, alliance thérapeutique, etc.).

Il s’agira d’élucider la nature des modèles prédominants et partagés qui entravent le développement du couple, et d’encourager pendant la séance la progression et la compréhension, afin que ce qui était vécu comme dangereux le devienne de moins en moins. Revivre ce qui a été traumatisant peut faciliter conjointement un processus de deuil en s’adressant aux aspects non résolus du vécu passé. Mais surtout il faudra offrir une base suffisamment sécure pour que devienne possible le difficile travail sur les émotions.

Le contenu de telles séances peut aider le thérapeute analytique : c’est un matériel à analyser et à interpréter. Cependant le(s) thérapeute(s) et le couple sont perçus ici dans une position symétrique de cochercheurs, chacun ayant sa propre manière d’inter-prêter le vécu et ses stratégies personnelles en réponse à ce qu’il pense être en train de se passer. Souvent on se représente la thérapie analytique comme une relation asymétrique : le savoir serait du côté du thérapeute qui le transmet au patient par l’interprétation. Celle-ci, dans la perspective de l’attachement, se veut encourager l’exploration plus que donner une explication. La position symétrique est essentielle entre adultes : elle favorise une base sécure – alors que dans la relation parent-enfant c’est, à l’inverse, l’asymétrie – et permet à chaque membre du couple d’être co-chercheur avec le thérapeute et tour à tour donneur et receveur dans un processus de co-création.

Suivent des études portant plus précisément sur :

La troisième partie s’intitule : Une base sécure pour la pratique. Comment adapter la formation et la pratique des thérapeutes en tenant compte des multiples changements du contexte actuel devenu plus « turbulent » au cours des dernières années ? La qualité de vie repose moins sur les relations et la santé mentale que sur la capacité à garder un job et à payer ses emprunts. Les praticiens exercent davantage en libéral et moins dans des organismes publics ; une certaine rivalité entre eux comme entre les écoles de formation peut exister. D’une manière générale, l’environnement est insécure. Est développé ce que cela change pour Tavistock (et qui peut s’appliquer en France également) : comment s’adapter à ces changementset répondre aux demandes des praticiens ?

L’analyse menée sur la nature des relations entre institutions et thérapeute me semble importante. Avoir « une base suffisamment sécure » – un contrat non pas à vie (ce qui ne serait pas stimulant) mais supposant une certaine durée et une place bien définie dans l’équipe pluridisciplinaire – permet la qualité du travail et sa créativité.

Mais plus encore est envisagé, en termes d’attachement et de dépendance, le lien entre instituts de formation et futurs praticiens puis praticiens en formation continue. Comment assurer une base suffisamment sécure pour que les uns et les autres puissent éviter une dépendance excessive et accéder à une autonomie personnelle, échapper à la routine et faire preuve de créativité ? Attachement et psychanalyse… le débat n’est pas clos.

L’avant-propos de cet ouvrage précise : « La théorie de l’attachement n’a jamais eu pour but de devenir une thérapie en elle-même. Néanmoins, elle fournit un cadre dans lequel la théorie, la recherche et la pratique clinique peuvent se rencontrer et commencer à parler un langage commun. Il en est, pour les théories, comme pour les individus et les couples : l’exploration et les relations ne sont possibles que lorsque la sécurité existe. Un langage partagé, une variété de questions exposées, constituent un préalable nécessaire au surgissement de la pensée. Ce livre est une parfaite illustration de la créativité qui peut être libérée lorsque, dans une préoccupation commune, différentes disciplines commencent à se parler. »

Bernadette Legrand

Marion Canneaux

Ainsi Boris Cyrulnik condamne la « pensée paresseuse », selon laquelle il suffirait d’enlever les enfants à leur mère mortifère pour qu’ils aillent bien : « Le cheminement de la biologie de l’attachement qui intègre des données venues de disciplines différentes, peut éviter de tels raisonnements couperets. »

Pour tisser un attachement, il faut solidariser deux expériences antagonistes, l’exploration et la sécurisation : quitter la figure d’attachement sécure pour y retourner. Le plaisir et l’angoisse d’explorer l’inconnu augmentent le bonheur de retrouver le connu et de s’y attacher. C’est tout à fait ce que Freud décrivait en observant le rituel de l’enfant et de la bobine. L’agréable sentiment d’aimer ne peut se développer que s’il existe un danger extérieur qu’il permet d’apaiser.

L’attachement s’enracine donc dans un couple d’opposés, où la peur du monde extérieur inconnu souligne l’effet apaisant d’une figure connue et provoque l’attachement.

De nos jours encore le sexe du bébé va influer sur le comportement parental et on ne s’adresse pas à un bébé fille de la même manière qu’à un bébé garçon. Pour Boris Cyrulnik, il y a des gradients sexuels qui se sont construits sur des fondements biologiques, mais peuvent être « tutorisés » vers des formes imaginaires et culturelles différentes.

Quant à la tendance à rire ou à pleurer, l’organisation cérébrale est ainsi faite que les circuits neurologiques de la douleur aboutissent à des zones cérébrales qui côtoient les aires des émotions heureuses. « Une rencontre affective, un simple mot, suffit à réactiver un circuitage des neurones tracé lors des premières années, et nous faire passer du bonheur au malheur. »

La vulnérabilité précoce est totalement acquise. Un nourrisson maltraité par son donneur de soin manifeste un comportement de retrait et d’évitement comme s’il avait une lésion de l’hémisphère droit, celui qui induit l’humeur dépressive.

Si la situation se répète elle va s’inscrire dans sa mémoire implicite et donner une habitude réactionnelle qui caractérisera le style interactif du petit. Un évènement signifiant aura ainsi placé l’enfant « sur le tapis roulant de la dépression. »

On a coutume de prédire qu’un enfant maltraité deviendra un parent maltraitant. Cela se vérifie dans 30 % des cas, lorsque les deux parents sont maltraitants, que l’enfant vit dans un foyer clos, pauvre en échanges relationnels avec l’extérieur. Si par contre malgré ses difficultés, le couple reste ouvert sur l’extérieur, l’enfant peut trouver des substituts affectifs qui l’aident à se développer. Le risque de répétition est alors faible, car un vrai processus de résilience peut se mettre en place. Continuons à bousculer les raisonnements simplistes : on ne peut pas dire que, pour augmenter l’attachement du petit, il suffit de satisfaire tous ses besoins. Au contraire ! C’est l’apaisement d’une souffrance qui augmente l’attachement, et non la satisfaction d’un plaisir ; c’est donc la figure qui apaise qui devient figure d’attachement. Ainsi à la naissance le bébé passe brutalement du liquide amniotique dans lequel il baigne à un milieu environnant froid et sec : retrouver l’enveloppe sensorielle maternelle le sauve !

Il arrive que l’autre ne soit pas sécurisant, étant lui-même en difficulté (dépression par exemple), le petit s’attache à cet objet troublé, base d’insécurité. Il met alors en place un lien d’attachement paradoxal : loin de toi je me sens mal, près de toi j’angoisse. Cet attachement très marqué d’ambivalence rendra difficile l’établissement des liens d’empathie, et compromettra l’approche de l’altérité.

Que se passe-t-il lorsqu’un parent du fait de son histoire souhaite être parfait ? Il surinvestit affectivement son enfant et, sans s’en rendre compte, établit avec lui une relation d’emprise qui le coupe des autres. À l’adolescence, lorsque surgissent les désirs sexuels, l’adolescent qui n’a jamais appris à se décentrer de lui, est incapable d’harmoniser ses désirs à ceux du partenaire. L’inverse peut également se produire et c’est l’hémorragie narcissique. Entre se perdre dans l’autre et s’auto-centrer pour garder son unité, il y a trouble de l’empathie.

On peut dire que l’empathie est une passerelle intersubjective, qui s’installe facilement lorsque la sécurité de base du sujet est suffisante. L’empathie commence au niveau élémentaire avec la résonance biologique des neurones miroirs. Les nouveau-nés synchronisent leurs mimiques faciales avec celles de l’adulte. Cette communication interactive immédiate, permet la survie, et très tôt permet la circulation des émotions, base de l’empathie.

Entrer en résonance avec les émotions de l’autre a comme effet de se décentrer de soi. Cette résonance est neurologique et rendue visible aujourd’hui par les techniques d’imagerie cérébrale. Soulignons qu’une relation trop fusionnelle empêche l’empathie. S’installe alors un processus psychique de projection qui est l’inverse de l’empathie.

Loin de contredire les théories psychanalytiques, les découvertes en neurobiologie les confirment, et nous incitons nos lecteurs à ne pas hésiter à s’y référer.

La lecture de cet ouvrage confirme la ligne de recherche de la revue qui vise à ouvrir un dialogue entre les différentes disciplines qui travaillent sur le couple et la famille.

Annie de Butler

« À mon fœtus pour la vie », c’est ainsi que Luc Roegiers introduit ce recueil d’articles. En effet, tout commence bien avant la naissance puisque la genèse de l’attachement des parents à leur enfant commence durant la grossesse.

Après un rappel sur la théorie de l’attachement, Hubert Montagner poursuit l’exposé en définissant le concept de « compétences socles ». Ce concept permet d’étudier de façon combinée les attachements, les compétences, les comportements, et les interactions de l’enfant, ainsi que leurs éventuels troubles tout au long de son développement. Il permet également de mieux comprendre les conditions et les processus suceptibles de faciliter l’attachement du bébé et de l’enfant avec d’autres personnes que sa mère biologique, et ce même dans les cas d’abandon, de décès, de maltraitance… Ces situations sont reprises et développées par les auteurs suivants.

Dans les trois articles qui suivent, l’accent est porté sur les situations où l’attachement mère-enfant a été interrompu. Nadine Lefaucheur aborde ainsi la question de cet attachement dans le cadre des accouchements « sous X ». En reprenant l’évolution historique du cadre législatif et moral dans lequel s’inscrivaient les accouchements secrets – aujourd’hui appelés « sous X » – l’auteur nous montre comment l’attachement mère-enfant a pu être historiquement instrumentalisé et manipulé par l’État. Elle souligne également comment, pour des raisons de morale et de sauvegarde de l’honneur des familles, cet attachement a pu être prohibé et la « maternité secrète » encouragée. Pour l’auteur, jusque dans les années 1960-70, le même esprit a guidé un certain nombre d’adoptions ou de placements d’enfants. Aussi, lorsque la mère et l’enfant abandonné se retrouvent, la rencontre peut avoir lieu et devenir un espace privilégié où pourront se déployer des liens d’attachements.

Anne Decerf, quant à elle, s’intéresse à la mise en place de processus organisateurs chez des enfants adoptés. Ces processus leur permettraient de restaurer la continuité de leur histoire affective brutalement interrompue et de rendre possible la formation d’un nouvel attachement avec la famille adoptante. Parallèlement ils leur permettront de mettre en sens la particularité de leur histoire et de penser la question de leurs origines.

Dans un autre contexte, Marie-Frédérique Bacqué aborde l’interruption brutale du lien d’attachement de l’enfant à l’un de ses proches lorsque celui-ci décède. À partir de son expérience clinique auprès d’enfants endeuillés, l’auteur a mis en place des ateliers thérapeutiques pouvant accueillir ces enfants afin de favoriser un développement psychique de bonne qualité, intégrant l’interruption de l’attachement à un proche décédé.

Il existe d’autres situations où, bien que le lien d’attachement existe déjà, il est nécessaire de le préserver voire de le restaurer. Jean-Paul Mugnier évoque ainsi les distorsions du lien mère-enfant consécutives à des situations d’agressions sexuelles. Yves Stevens, à partir de vignettes cliniques, rappelle l’importance de la relation père-enfant et la nécessité parfois de créer, de préserver ou de restaurer cette relation. Par ailleurs, dans le développement ultérieur de l’individu apparaît un attachement essentiel qui est : l’attachement amoureux. Paul-Lau-rent Assoun reprend les différentes significations et dimensions de l’attachement afin de pouvoir éclairer la complexité de l’amour et plus particulièrement la spécificité de l’attachement qui en découle.

Jean-Pierre Ancillotti clôt ce recueil d’articles en illustrant l’intérêt de l’utilisation de « l’entretien d’explicitation des attachements » pratiqué lors de thérapies constructives. Il s’agit d’amener la personne qui consulte à évoquer ses liens d’attachement afin d’évaluer l’impact de leurs représentations sur elle. L’objectif thérapeutique est alors de mobiliser des processus mentaux permettant des régulations et des réévaluations de ces liens d’attachement. En lisant cet ouvrage, le lecteur perçoit donc l’importance de la notion d’attachement, tant dans la compréhension du problème rencontré dans des situations cliniques que dans les pistes thérapeutiques à envisager. En effet, en nous faisant partager leurs expériences cliniques diverses, les différents auteurs qui ont contribué à la rédaction de cet ouvrage, parviennent à nous montrer comment une souffrance parfois très précoce a été à l’origine d’un pattern relationnel problématique, et de représentations qui agissent encore aujourd’hui sur la personne et la poussent à emprunter une voie qui lui apparaît comme la seule possible. Comme le soulignent Catherine Denis et Yves Stevens : « La richesse du concept d’attachement réside tant dans son caractère interactionnel que dans la prise en compte de l’aspect cognitif du comportement. Il permet non seulement de travailler sur les faits, mais également sur les représentations qui sont à l’œuvre dans une séquence problématique. Par son aspect éminemment constructiviste, il ouvre à l’intervenant psychosocial un champ d’action inespéré, action sur les représentations, donc sur les faits ».

Marion Canneaux

Les parents se retrouveront dans ce livre, ils reconnaîtront l’évolution de leurs émois à l’égard de leur bébé. Ils comprendront mieux les fondements de ce mélange de satisfaction profonde, d’attente anxieuse, de crainte, de lassitude soulevé par leur désir et leur besoin de communiquer avec lui, de le voir grandir et acquérir chaque jour de nouvelles compétences, de le sentir heureux, détendu, confiant, en bonne santé et surtout « aimant ». Ils comprendront l’importance et le poids de ce travail intérieur qui s’accomplit en eux et en l’enfant au travers des soins quotidiens.

Le père est bien présent dans ce document. Bien distinct de la mère, mais ayant intérêt comme elle à se rapprocher du bébé très tôt et à surmonter un éventuel sentiment d’étrangeté et d’inquiétude face à la petitesse, à la fragilité et au fonctionnement apparemment rudimentaire du nouveau-né. Ainsi il aide sa compagne par ce partage de l’intérêt et de la charge nouvelle qu’apporte le nourrisson tout en laissant s’établir l’intimité entre mère et enfant. Cette intimité qui permet à la mère de suivre l’enfant pas à pas, de le « sentir », de le « maintenir », de lui répondre et de l’accompagner dans ses aventures et ses avatars, tout en le laissant aller aussi.

Ce livre s’adresse donc aussi à tous les professionnels qui rencontrent les couples et leurs bébés : médecins généralistes, pédiatres, assistantes sociales chargées de PMI, aides familiales, puéricultrices et également à tous ceux qui orientent et mettent en place la politique et les modes d’aide en faveur d’une action sociale familiale. Ils ont à se demander si la meilleure façon d’aider les parents à assumer le plaisir et le poids de leur parentalité au cours de la première année, est de favoriser la mise en place d’un mode de garde bien adapté à leurs besoins afin de les décharger un peu du poids du bébé, ou de procurer d’autres modes d’aide pour que la mère puisse s’occuper elle-même de l’enfant. Dans le monde d’aujourd’hui, la réponse à cette question n’est pas simple. Face aux multiples pressions qui s’exercent sur et en eux, les jeunes couples ont souvent besoin du soutien d’un professionnel pour découvrir et pour réaliser ce qui leur convient le mieux. La réponse diffère pour chacun et pour chaque nouveau bébé. La question a besoin d’être posée à chaque naissance, et, pour pouvoir y répondre correctement, il est indispensable de disposer de solutions diversifiées. Les Robertson nous rappellent aussi que les parents, et la mère plus particulièrement, ont moins besoin de recevoir des conseils, que d’être aidés à découvrir leur bébé, à se découvrir eux-mêmes en tant que parents. Il ne s’agit pas de se substituer à la mère, mais comme l’a très bien montré Winnicott, de l’aider à découvrir ses compétences et celles de son bébé afin qu’ils puissent bien s’accorder l’un à l’autre ; que l’enfant soit soutenu dans son développement par la force de cet attachement mutuel qui se développe alors entre lui et ses parents et qui lui permet d’exercer ses compétences avec plaisir et sécurité ; que père et mère y puisent la satisfaction indispensable pour exercer pleinement leur fonction parentale. »

Préface de Myriam David

Il fallait pour cela s’armer solidement, et la référence à Wallon vient rappeler la nécessité de penser l’individu à travers l’interconstruction de facteurs affectifs, cognitifs, biologiques et sociaux, dans une structuration réciproque des milieux, des groupes et de la psychogenèse de l’enfant. Dès lors, « l’étude de l’évolution psychologique ne peut donc, sans dommage, être séparée de celle du ou des milieux dans lesquels elle s’opère », sans que pour autant le sujet en soit réduit à n’être que le support passif d’influence de ses milieux mais bien plutôt l’espace de « contradictions intimes », qu’il aura à résoudre par des choix. Toute la question des rapports entre société et individu, autonomie et dépendance, surdétermination et libre-arbitre, est ici posée, à travers l’image de l’enfant sujet-acteur de sa propre construction, et ce à l’aide des matériaux offerts par son environnement. La rareté des travaux sur le développement de l’enfant en milieu précarisé se trouve alors constituer le symptôme d’une psychologisation abusive du social réalisée à son insu par toute une frange de l’étude du développement de l’enfant ; démarche abusive que ce travail va – pertinemment – permettre de dépasser. Trois parties s’emboîtant comme des poupées russes vont s’attacher à faire ressortir les influences de chacun de ces cercles concentriques : l’environnement de l’enfant tout d’abord ; puis, plus spécifiquement, ce qui concerne ces acteurs particulièrement significatifs de cet environnement qu’évoquent les termes de conjugalité et parentalité ; enfin, le développement de l’enfant lui-même. Partie prenante de l’ensemble de l’écriture de l’ouvrage, l’auteure co-signe la première partie avec Olivier Troupel, et la seconde avec Véronique Rouyer et Annie Devault, mais c’est elle qui va donner à l’ensemble une certaine cohésion en faisant ressortir en quoi ces parties sont interdépendantes, alors même que la multiplicité des travaux évoqués aurait pu laisser craindre un certain éclatement du propos.

C’est la rigueur méthodologique de présentation et d’analyse de ces résultats épars qui permet d’en synthétiser le sens général, et d’en élaborer une sorte de programme de travail, quand bien même « les données issues de la littérature scientifique dans le domaine de la psychologie du jeune enfant ressemblent à des morceaux de puzzle » (p. 108) Il s’agit dès lors aussi bien de pointer les limites et les insuffisances des travaux recensés que d’essayer d’en dégager des lignes directrices pour prévenir les difficultés de développement qu’un certain nombre de ces enfants élevés en milieu précarisé sont susceptibles de rencontrer.

Il est vrai que l’époque nous a rendu sensibles aux difficultés de mise en place d’une prévention psychique précoce qui soit non pas prédictive d’une délinquance future mais prévenante à l’égard des enfants et des familles [1]. Le premier écueil à éviter nous dit l’auteure consiste bien à s’écarter d’un modèle causaliste linéaire et de prendre distance avec un déterminisme que bien des études ont tendance à mettre en œuvre, souvent par devers elles. Il s’agit bien alors de prendre le sujet comme inclus dans son environnement et interagissant avec celui-ci, dans une perspective où « le social n’est pas ce qui vient au sujet, mais ce dans et par quoi il se structure » (p. 19); et c’est cette perspective qui fait toute la pertinence épistémologique de la démarche, permettant de réconcilier approches psychologique et sociale. Vont ainsi être mis en évidence comment le voisinage et l’insertion dans le quartier sont susceptibles d’avoir une part active dans les processus de développement des enfants résidant sur des territoires donnés, où vie associative, modes d’accueil de la petite enfance, services accessibles, réseaux de soutien peuvent intervenir de façon déterminante pour contrebalancer des carences d’intégration professionnelle ou familiale, pour autant que ceux-ci soient intégrés au monde vécu des habitants et à ce qui constitue pour un certain nombre d’entre eux des stratégies de survie. La présence de ressources particulières ne sera ainsi profitable que si celles-ci sont reconnues et investies par les intéressés. Perspective socio-psychologique qui permet d’échapper à la tentation fréquente en psychologie du développement d’utilisation mécaniste de modèles simplement multifactoriels. C’est alors qu’il importe d’interroger ce qui dans le fonctionnement des familles précarisées peut participer à la mise en difficulté de la relation éducative de l’un ou des deux parents avec l’enfant. Fort du constat que l’arrivée de l’enfant aujourd’hui, en faisant véritablement famille, perturbe profondément l’équilibre antérieur du couple, la plupart des travaux reconnaissent la difficulté à ce que s’effectue le passage harmonieux du conjugal au parental, plus particulièrement en situation de précarité où le rôle paternel semble le premier atteint. Si, de plus, le père est confronté à la perte d’un emploi qui constituait jusque là son principal soutien identitaire, il risque fort de se trouver en proie à un « sentiment d’incompétence paternelle » favorisé par ce vacillement de l’identité sociale. Processus qui est loin d’être sans implication sur l’éventuelle désaffiliation paternelle que de nombreux pères précarisés sont susceptibles de connaître, exemplairement à l’issue d’une séparation conjugale.

Mais le bouleversement que représente l’accession à la parenta-lité n’est pas susceptible de ne produire que des effets négatifs, Contradictoirement en apparence, d’autres études ont montré « le facteur protecteur d’être père en situation de pauvreté » (p. 57), surtout lorsque l’engagement paternel est d’emblée important. Il permet alors de moins ressentir les effets identitaires négatifs de la pauvreté ou de la précarisation. Ainsi, beaucoup de pères et de mères bénéficient au niveau identitaire de leur accession au statut de parents. Ce qui vient quelque peu complexifier l’analyse des positionnements parentaux en milieu précarisé, diversement marqués selon le genre, les situations professionnelles, les trajectoires personnelles, par l’appauvrissement et la précarité, et qui manifestent bien souvent les contradictions ressenties entre les injonctions du discours de la modernité et les habitus traditionnels. Dès lors « les femmes éprouvent des difficultés à abandonner leur fonction d’experte exclusive en matière de soins aux enfants. Même si elles désirent que les pères s’engagent auprès de l’enfant, elles demeurent réticentes à leur laisser de la place au quotidien » (p. 50). Mais l’issue des difficultés familiales est souvent la séparation conjugale, et la monoparentalité n’est pas sans incidence sur l’évolution de l’enfant, même si l’extrême diversité des situations – à forte dominance féminine comme on le sait – ne permet pas d’en tirer de conclusions générales. Le recensement des travaux sur la question aboutit cependant à l’énoncé de certaines pistes interprétatives et prospectives. Tout aussi bien l’incitation à penser en termes de forces (ou ressources) déployées par ces familles plutôt qu’en termes de difficultés, que la nécessité d’un soutien pour certaines qui puisse allier les dimensions psychologique, économique et sociale. Forte de ces multiples observations, l’auteure s’attache alors à développer l’approche multifactorielle du développement du jeune enfant, que les références à ces multiples travaux permettent. L’exercice est cependant difficile et périlleux, difficile dans la mesure où ces références sont loin d’être homogènes et complètes, périlleux dans la mesure où cette hétérogénéité parcellaire pourrait faciliter une certaine incohérence du propos. Si l’auteure se sort honorablement de ce défi, c’est, d’une part, parce que malgré sa culture en la matière elle sait rester modeste et propose une approche répertoriant l’une après l’autre l’influence des différentes structures où la socialisation enfantine est en jeu : le quartier et ses activités, les lieux d’accueil de la petite enfance, le milieu familial ; d’autre part, parce qu’elle sait appuyer son propos sur une approche théorique solide inspirée d’Henri Wallon et le recentrer sur les questions fondamentales que représentent la socialisation, l’attachement, les apprentissages, l’affectivité et la façon dont le contexte y exerce une influence majeure.

Une telle démarche permet de ne pas trop désorienter le lecteur, confronté à la disparité, voire aux dissonances, des références évoquées ; lecteur qui se demande parfois à partir de quel socle épistémologique la synthèse instable de la psychologie du développement s’est progressivement constituée. Peut-être aurait-on alors souhaité que Chantal Zaouche-Gaudron développe de façon plus approfondie sa propre position théorique, pour nous permettre de mieux éclairer les multiples contradictions que de toute évidence les divers travaux auxquels elle se réfère présentent. Toujours est-il que ce travail a l’immense mérite des synthèses improbables, celui de nous faire toucher du doigt la complexité du travail de la recherche en sciences humaines et illustrer comment celui-ci peut éclairer les politiques, quant aux stratégies à suivre pour pallier les effets de la précarité sur le développement des enfants. Sachant que ces stratégies peuvent se déployer sur un éventail très large, depuis les aides économiques jusqu’à l’accompagnement des parents, en passant par la mise en place d’interventions compensatrices ou médiatrices qui ne soient pas pour autant disqualifiantes à leur égard…

Gérard Neyrand

Il s’appuie sur la présentation d’expériences cliniques et la confrontation de différents points de vue et d’approches disciplinaires plurielles, fruit d’un travail collectif, au sein de la Fédération générale des PEP qui a mis en place les services d’assistance pédagogique à domicile aux élèves malades ou accidentés. Sont étudiés l’aspect social, pédagogique, clinique, la psychopathologie, les répercussions de la maladie ou du handicap sur l’enfant et ses proches : quelle problématique sociale de l’enfant malade ? Quelles conséquences pour sa scolarité et quels aménagements envisager ? Quels bouleversements dans les représentations de l’enfant face à son corps, ses propres capacités, ses liens à son entourage ? Quelles conséquences traumatiques de la maladie ou du handicap sur l’enfant ? Quelle transmission traumatique entre l’enfant et son entourage ? Comment accompagner l’enfant en fin de vie ? Sont mises à disposition les connaissances indispensables sur les pathologies ou affections auxquelles les intervenants sont le plus souvent confrontés avec les répercussions notamment sur les capacités cognitives et sur les aptitudes sociales de l’enfant et de l’adolescent.

Sont présentées différentes propositions pour l’accompagnement des enfants et des adolescents malades ou handicapés scolarisés à domicile : comment mettre en place les réponses les plus adaptées en direction de l’enfant ou de l’adolescent et de sa famille ? Comment maintenir le lien entre l’élève et ses camarades ? Comment apprendre à enseigner avec cet enfant différent ? Comment maintenir un regard positif sur l’enfant et le dégager de son statut d’enfant malade ou handicapé pour le regarder avant tout comme un enfant ?

Premier ouvrage sur ce thème, Quand l’école va au domicile est un manuel de référence pour tous ceux qui interviennent auprès d’un enfant malade ou handicapé : parents, proches, enseignants, soignants.

Hélène Romano