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Ela
Klincksieck

I.S.B.N.sans
130 pages

p. 173 à 190
doi: en cours

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n^o 134 2004/2

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Apprendre seul, à son rythme et encadré

Françoise Berdal-Masuy Geneviève Briet Jacqueline Pairon

Résumé de l'article

L’Institut des Langues Vivantes (ILV) de l’Université catholique de Louvain en Belgique met à la disposition des étudiants un centre d’autoapprentissage et une salle multimédia. Avec un potentiel de 4000 étudiants étrangers inscrits chaque année, les professeurs du département de français de l’ILV ont été amenés à mettre au point des outils d’auto-apprentissage en vue de répondre à la demande des étudiants qui ne peuvent être accueillis dans les cours de FLE pour des raisons d’incompatibilité d’horaires ou de demande d’apprentissage ciblé. Afin de leur permettre de passer une épreuve certificative sans nécessairement suivre les cours, le département de français a élaboré une réflexion débouchant sur une méthodologie d’auto-apprentissage qui permet aux étudiants d’exploiter au mieux le matériel et les outils technologiques mis à leur disposition. L’objectif poursuivi est d’offrir aux apprenants une médiation humaine et des outils spécifiques les conduisant à l’autonomie dans l’apprentissage via une reconnaissance de leurs modes d’apprentissage et une évaluation de leur progression. Au terme de cette expérience pilote, le bilan est positif. On observe une modification de la représentation que l’étudiant associait auparavant aux technologies de l’information et de la communication (TIC), un déconditionnement de la relation enseignant-enseigné et une plus grande prise en compte des stratégies d’apprentissage en classe. Cette expérience nous a amenées à concevoir un auto-apprentissage intégré au cours général, invitant l’étudiant à réaliser de brefs parcours en semi-autonomie au Centre d’auto-apprentissage et dans la salle multimédia.

Plan de l'article

• INTRODUCTION

• 1. L’ANCRAGE THÉORIQUE

— 1.1. Le concept d’autonomie

— 1.2. Le mécanisme d’accommodation

— 1.3. La zone proximale de développement

— 1.4. L’hypothèse de l’Input

• 2. L’EXPÉRIENCE RÉELLE

— 2.1. Le dispositif

— 2.2. Le public

• 3. LE BILAN

— 3.1. L’apprenant

— 3.2. L’enseignant

— 3.3. Les tâches

• 4. LES PREMIERS RÉSULTATS

• 5. PERSPECTIVES

• CONCLUSION

• BIBLIOGRAPHIE

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no 134 2004/2

Apprendre seul, à son rythme et encadré

Françoise Berdal-Masuy Geneviève Briet Jacqueline Pairon

n^o 134 2004/2