Nous avons tout d’abord un article d’Évelyne Thommen et Andrée Schirtz Nägeli, qui se posent le problème de savoir ce que les enfants d’âge scolaire comprennent d’une image, et comment ils maîtrisent la différence entre le réel et le virtuel. Les conditions de cette maîtrise deviennent de plus en plus importantes à analyser, étant donné la rapide expansion des techniques multimédias du virtuel.

Lorsque nous entreprenons une action, nous « savons » combien de temps il nous faudra pour la réaliser, et il s’agit d’un élément crucial pour son ajustement. Comment l’évaluation de la durée progresse-t-elle chez les enfants d’âge préscolaire ? Telle est la question à laquelle répondent Anne-Claire Rattat et Sylvie Droit-Volet.

Comment s’organisent les stratégies de lecture selon les langues est un sujet d’intérêt général pour comprendre l’importance de l’environnement linguistique dans l’accès à la lecture. C’est dans ce cadre que Mohammed Ammar nous présente une analyse des stratégies de lecture chez des enfants d’âge scolaire lecteurs de l’arabe, qui intéressera toute personne impliquée dans les problèmes que pose la lecture.

Les réactions de l’enfant, sa manière de participer lorsqu’on lui lit une histoire sont analysées par Nathalie Pigem et Teresa Blicharski. Ils ont l’intérêt de se centrer sur le comportement de l’enfant qui écoute plutôt que sur le comportement de l’adulte qui lit.

Enfin, les spécialistes des déviances à l’adolescence seront intéressés par l’article d’Emmanuelle Lévy et Henri Lehalle qui analysent les critères de catégorisation par les adolescents des infractions aux règles sociales. L’évolution se traduit par une prise en compte de plus en plus abstraite des règles, et une moindre référence aux circonstances.