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Présentation

Le développement du champ de la formation des adultes à la fois comme ensemble de pratiques sociales et comme ensemble de recherches à propos de ces pratiques est relativement récent.

Comme champ de pratiques, il est assez courant de convenir que la formation des adultes commence là où la formation initiale s’arrête, c’est-à-dire après la réalisation d’un parcours ininterrompu sur les bancs de l’école, du collège, du lycée voire de l’université. Cela signifie que la formation des adultes concerne pour l’essentiel des publics qui disposent au moins d’une première expérience sociale ou professionnelle et se la reconnaissent.

Comme champ de recherche, la formation des adultes s’est assez naturellement déployée à partir des questions qui se sont posées aux praticiens de la formation structurant ainsi au moins deux traditions de recherche : d’une part, des recherches en compréhension portant par exemple sur les caractéristiques singulières des adultes en formation (par différence avec les enfants/adolescents du système scolaire…) et, d’autre part, des recherches-intervention accompagnant la définition des méthodes spécifiques d’intervention auprès des adultes (y a-t-il une pédagogie des adultes ?...).

Depuis quelques décennies, des orientations nouvelles internationales (OCDE), européennes (Bologne en 2000) et nationales (lois de 2004 et 2009 notamment) insistent davantage sur la « nécessaire » contribution de la formation à une meilleure efficacité économique et incitent à mettre en place des modalités de formation différentes : vers le « sur mesure », vers une articulation plus grande entre situations de travail et situations de formation, vers l’individualisation et la gestion de parcours, vers la modularisation de l’offre de formation, vers la formation à distance… En lien avec ces intentions et les pratiques nouvelles qui en découlent, la recherche en formation des adultes a tendance à se déployer sur des objets nouveaux : à côté des premiers travaux portant par exemple sur l’adulte en formation et les méthodes d’intervention, on voit apparaître un intérêt grandissant à la fois, et de façon probablement complémentaire, pour la compréhension des rapports entre évolution du travail, évolution des organisations et évolution des formes de la formation, pour le passage d’une logique de formation à une logique de professionnalisation, pour les rapports entre activité et expérience, entre savoirs et compétences…

Ce dossier de la RFP a précisément pour intention de se saisir de ces thèmes de recherche nouveaux, apparus en formation des adultes, mais largement transversaux à la formation des adultes et à la formation initiale, en les mettant en tension de manière à les aborder dans leurs multiples facettes.


Sommaire

La formation des adultes, lieu de recompositions ?

Page 5 à 14

La formation des adultes, lieu de recompositions ?

Page 15 à 28

Les transformations des relations entre travail, éducation et formation dans l’organisation sociale contemporaine : questions posées par trois dispositifs analyseurs

Page 29 à 40

De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes

Page 41 à 50

De l’évaluation à la reconnaissance professionnelle en formation

Page 51 à 62

Analyse de l’activité humaine et éducation des adultes : faits et valeurs dans un programme de recherche finalisée

Varia

Page 63 à 74

Les enfants sont-ils là pour faire ce qu’ils veulent ? La diversité de l’accueil des deux-trois ans au regard des cultures et valeurs professionnelles

Page 75 à 88

Malentendus et dysfonctionnements du jeu didactique à l’école primaire : la notion de « jeu alternatif »

Page 89 à 102

La culture pour tous les étudiants ? Les usages sociaux et scolaires d’un instrument de démocratisation culturelle

Page 103 à 114

L’orthophonie et les troubles du langage écrit : une profession de santé face à l’école

In memoriam

Page 115 à 120

Pr. Jack Goody (1919-2015)

Notes critiques

Page 121 à 125

AURIAC-SLUSARCZYK Emmanuèle & COLLETTA Jean- Marc (dir.). Les ateliers de philosophie : une pensée collective en acte / GROSJEAN Marie-Pierre (dir.). La philosophie au coeur de l’éducation : autour de Matthew Lipman

Clermont-Ferrand : Presses universitaires Blaise Pascal, 2015, 432 p. / Paris : Vrin, 2014, 256 p.
Page 125 à 127

BROWN Rollo Walter. Comment le petit Français apprend à écrire. Une étude sur l’enseignement de la langue maternelle

Paris : Hattemer, 2015, 282 p.
Page 127 à 129

BUCHETON Dominique (dir.). Refonder l’enseignement de l’écriture. Vers des gestes professionnels plus ajustés du primaire au lycée

Paris : Retz, 2014, 304 p.
Page 129 à 130

DELALANDE François (dir.). Naissance de la musique. Les explorations sonores de la première enfance

Rennes : Presses universitaires de Rennes ; Paris : Ina éd., 2015, 280 p.
Page 130 à 132

DORIER Jean-Luc, LEUTENEGGER Francia & SCHNEUWLY Bernard (dir.). Didactique en construction, construction des didactiques

Bruxelles : De Boeck, 2013, 320 p.
Page 132 à 134

MORISSE Martine & LAFORTUNE Louise (dir.). L’écriture réflexive. Objet de recherche et de professionnalisation

Québec : Presses de l’Université de Québec, 2014, 176 p.
Page 135 à 139

PROST Antoine (dir.). La formation des maîtres de 1940 à 2010

Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2014, 296 p.

Page 136 à 136

La revue a reçu…

Fiche technique

Revue française de pédagogie 2015/1 (n° 190). 140 pages.
ISSN : 0556-7807
ISSN en ligne : 2105-2913
ISBN : 9782847887686
Lien : <http://www.cairn.info/revue-francaise-de-pedagogie-2015-1.htm>

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