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Imaginaire & Inconscient
L’Esprit du temps

I.S.B.N.2847950125
170 pages

p. 119 à 121
doi: en cours

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n^o 9 2003/1

Discipline > Revue > Sommaire > Article

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Quelques témoignages

Madeleine Natanson PsychanalysteMembre titulaire du G.I.R.E.P. 450 Allée du Clair Vallon 76230 Bois Guillaume

Il y a, dans la relation enseignant-enseigné, une attente de part et d’autre. Cette attente peut être plus ou moins anxieuse, plus ou moins confiante. L’anxiété semble l’emporter aujourd’hui lourde de doute, d’ennui voire de dépression. [1]

Entre l’attente anxieuse et l’attente confiante peut aussi se déployer tout un imaginaire orientant la créativité dans les initiatives pédagogiques.

« Je suis très attaché à mon métier, à mes élèves. Depuis toutes ces années, mon plaisir est intact. Donner envie de lire, d’écrire susciter des émotions, quelle gageure ! Bien sûr, il y a des déceptions, mais le métier est toujours vivant. » (Philippe Delerm écrivain qui a voulu rester enseignant)

« Je pense que parfois les profs font des cours et trouvent ça « bidon », mais il faut le faire. Je trouve ça dommage. Un prof qui ramène son bouquin, dicte pendant une heure, on se demande s’il aime ce qu’il fait ! Si un prof aime vraiment son métier, aime vraiment ce qu’il fait, il arrive à faire passer cela aux élèves. S’il anime bien son cours, l’élève sera attentif. » (Un élève de terminale) [2]

Un des derniers numéros des Cahiers pédagogiques [3] a fait appel à ceux et à celles qui sont en classe au quotidien pour qu’ils nous disent comment ils s’y prennent pour y demeurer avec plaisir, tendresse ou fureur, avec peines et problèmes, avec courage, constance, avec passion ou scepticisme, avec leurs élans, leurs désespoirs et leurs rebonds [4].

Des images fusent au fil des pages. Faire la classe au quotidien, est-ce le Sisyphe de l’éducation qui pousse son rocher de savoir faire chaque année un peu plus lourd ?

« Si l’élève a besoin de donner du sens à ses apprentissages, le professeur, lui, a besoin de trouver du sens à son métier, d’avoir une conception plus large de son rôle, afin d’avoir les ressources nécessaires pour se remettre en cause, essayer d’innover et aller de l’avant. » (un professeur d’anglais)... « Je me lève en retard, je ne déjeune pas, je ne fais pas mon lit, mais je me lave. Je m’habille vite fait. Je mets mon blouson, je prends mes cigarettes. Je sors de la maison un quart d’heure après que je me suis levé. » (Antony) « Pendant la journée de cours, il y a de dures épreuves à surmonter pour moi : les critiques que je supporte mal, les bagarres ou plutôt quand on me frappe, et aussi le regard insupportable des autres qui vous jugent parfois d’un mauvais œil. » (Floriane)

« Pour moi le fait d’aimer ou pas un prof est très important : si j’aime bien le professeur, je travaille mieux » (Benoît)

Un professeur plus âgé se souvient : « J’avais raison en mai 68, dans une société trop autoritaire de lutter contre les hiérarchies, mais j’aurais tort aujourd’hui quand s’affaisse le lien social, de ne pas structurer les élèves à partir de la loi. » (Michel Tozzi, Sciences de l’éducation, Montpellier) « Avoir peur de décevoir quelqu’un qui croit en nous !» (Alison)

« Je suis en cours, c’est à moi de faire une phrase de l’exercice, je me trompe, le prof me corrige, les autres élèves se moquent. Je rougis de honte pensant obstinément que je fais du tort à mon maître même si je sais que c’est faux. J’imagine qu’il pense que je suis nul, que je ne ferai rien de bon plus tard, et que je l’embête à me tromper. » (Jérémie)

« Compter les minutes qui sont une éternité, revenir chez soi avec une tête énorme. Être stressé, fatigué, énervé, lassé.

Et recommencer avec des devoirs qui n’en finissent pas. Apprendre des leçons, les méthodes. Avoir le sentiment d’être nul, de mal faire, de ne pas y arriver. » (Vanessa)

« Beaucoup d’adultes pensent que nous n’avons pas de problèmes, ils ont dû oublier que tout n’est pas rose pour un adolescent. » (Amandine)

« Il y a aussi des cours intéressants qui se passent très bien et où on veut en savoir plus : j’ai remarqué que là en général, le professeur est heureux de voir que ce qu’il dit intéresse les élèves et leur plaît. » (David)

« Lorsque je m’attends à une bonne note et que j’en ai une mauvaise, c’est désespérant, c’est presque la fin du monde !» (Benoît)

« Voilà bientôt treize ans que le me lève tous les matins aux alentours de sept heures pour aller à l’école. Bientôt treize ans que j’entre en classe

la plupart du temps en baillant. » (Alexandre)

« Lorsque la sonnerie retentit. Je me dis que c’est un nouveau jour, donc un nouvel enchaînement de choses... Ça y est, nous y sommes, le professeur rend un devoir. Je suis foutu ! J’ai peur ! Je suis anxieux ! Je croise les doigts ! » (Stéphane)

Parfois certains textes sont plus proches de la poésie et on peut évoquer l’enfant de Prévert :

« De Napoléon au Japon

En passant par le conditionnel

Et les fonctions affines

On entend au loin du gospel

Ou les fausses notes sortant des flûtes. » (Laurent)

Réfléchir à propos des outils pédagogiques est nécessaire. Le doute dans lequel vivent aujourd’hui maîtres et élèves, plus difficile que les certitudes d’hier auxquelles on s’accrochait mais n’invite-t-il pas à imaginer davantage pour ce métier qui reste « le métier impossible » ?

NOTES

[1]

1 Cf. l’enquête F.S.U. SOFRES, Le Monde du 19-11-02.

[2]

Natanson M., Des adolescents se disent, De Boeck, 1998.

[3]

Publication du C.R.A.P., septembre 2002.

[4]

Ibid. Éditorial Florence Lenoble.

no 9 2003/1

Quelques témoignages

Madeleine Natanson PsychanalysteMembre titulaire du G.I.R.E.P. 450 Allée du Clair Vallon 76230 Bois Guillaume

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