Vous consultezLes lieux de production de la recherche en formation d’adultes

Auteur Le laboratoire Recherche Intervention Formation Travail (RIFT)

Axes de recherche

1

• les mutations des pratiques d’ingénierie de formation dans les organisations
• l’activité individuelle et collective des acteurs engagés dans des situations de travail ou de formation
• les histoires de vie et les approches biographiques des processus de formation des adultes
• l’accompagnement en formation

Le laboratoire Recherche Intervention Formation Travail (RIFT) de l’université de Genève fédère sept équipes de recherche intéressées à la formation des adultes.

2 Ceci représente près de 40 collaborateurs impliqués dans une dizaine de programmes de recherche. Malgré l’unité que constitue cet intérêt pour la formation des adultes, ce laboratoire se caractérise par une grande diversité de problématiques, d’options épistémologiques et théoriques, de méthodes et relations avec les acteurs de terrain (Bota, Cifali & Durand, 2006[2] [2] Bota C. , Cifali M. , Durand M. (eds). (2006). Recherche –...
suite). Parmi ces équipes, certaines sont plus directement intéressées à la formation professionnelle. Quatre de ces programmes sont détaillés ci-dessous : « Interaction & Formation », « Ingénierie, Conception et Organisation », « Form’action » et « Mimèsis et formation ».

Le programme « Interaction & Formation »

3 Le programme « Interaction & Formation » est financé par le Fonds National Suisse pour la recherche scientifique (FNS) et porte sur la formation professionnelle initiale. Il vise a) une meilleure connaissance empirique des pratiques d’accompagnement, d’enseignement et d’apprentissage dans le dispositif « dual » de la formation professionnelle et a pour but d’identifier les conditions favorables ou au contraire défavorables à l’apprentissage dans les entreprises et les cours pratiques de formation ; b) la mise en évidence des compétences propres à l’accompagnement des apprenants dans les différents lieux de la formation professionnelle ; c) la mise en question des modalités de l’alternance entre l’enseignement professionnel et l’expérience pratique en entreprise. L’hypothèse méthodologique générale est que les situations de communication et d’interaction constituent des lieux privilégiés pour observer la mise en circulation des savoirs et la construction des compétences professionnelles.

4 La démarche consiste en l’observation et l’enregistrement vidéo d’activités collectives effectives dans les écoles professionnelles et les entreprises, dans lesquelles des apprenants sont en relation avec des enseignants, des formateurs de terrain, des collègues de travail, ou d’autres apprenants. Trois métiers techniques ont à ce jour été pris en compte (mécanicien d’automobiles, automaticien, monteur électricien), mais une extension est prévue à l’avenir dans des métiers du commerce et des services.
Les premiers résultats soulignent la complexité et l’hétérogénéité des savoirs impliqués dans les activités de formation professionnelle et les transformations profondes subies par ces savoirs lorsqu’ils sont mis en circulation dans les situations. Ils permettent d’autre part de mettre en évidence les destins contrastés des apprenants dans leur insertion professionnelle, selon qu’ils sont considérés comme des participants légitimes par leurs collègues de travail ou au contraire livrés à eux-mêmes dans des tâches auxquelles ils ne peuvent faire face.

Le programme « Ingénierie, Conception et Organisation » (ICO)

5 Le programme ICO a pour objectif l’étude des mutations des pratiques d’ingénierie de formation et de conception dans les organisations, en particulier dans les entreprises. Il porte plus précisément sur a) le positionnement des objectifs de l’ingénierie dans un contexte général de la « société du savoir » et de la « formation tout au long de la vie », b) l’accès aux ressources formatives par des publics de plus en plus variés et spécifiques, c) l’influence des déterminants sociaux et psychologiques sur la manière dont les individus se forment et sont appelés à devenir « acteurs de leur formation », d) les modes d’expression par les entreprises de leurs attentes vis-à-vis de la conception de formations.

6 La démarche consiste à prendre l’ingénierie et la conception comme des analyseurs de ces mutations. C’est par elles en effet que se réalise (ou non) la croyance selon laquelle la formation permet aux organisations et aux individus de changer. Comprendre les modalités de mise en scène de ce changement, c’est comprendre la place et le rôle que joue la formation dans la « société de l’apprenance » et les entreprises.
Les recherches en cours concernent a) les pratiques de formation dans les entreprises genevoises au travers de la création d’un club de Responsables de formation, b) le rapport au savoir et à l’apprentissage des salariés et des seniors. La méthode adoptée consiste à a) repérer et décrire les pratiques d’ingénierie et de conception de formation professionnelle et leurs effets réels et souhaités, b) analyser le rôle et la fonction de la formation dans le fonctionnement des organisations, c) comprendre l’utilité sociale des discours sur la formation.

Les retombées attendues de ces travaux sont de deux ordres : il s’agit d’une part d’aboutir à une meilleure connaissance des pratiques d’ingénierie et de conception, et ce en les ayant resituées dans des problématiques organisationnelles ; et il s’agit d’autre part de parvenir à une compréhension accrue du rôle et des attentes autour de la formation et des acteurs de la formation dans les organisations.

Le programme « Form’Action »

7 Le programme Form’Action a pour objectif l’étude de l’activité individuelle et collective des acteurs engagés dans des situations de travail ou de formation afin de concevoir des formations au prisme de cette analyse de l’activité ou d’évaluer l’effectivité des formations professionnelles existantes. Ce programme implique une convergence entre les problèmes pratiques, repérés et formulés dans le cadre de collaborations explicites entre le laboratoire et des partenaires divers, et les thématiques théoriques qui portent sur des questions larges ayant trait à la formation des adultes et à la compréhension de l’activité humaine.

8 La démarche consiste en des engagements à long terme (de plusieurs mois à plusieurs années) avec des partenaires divers : PME ou grandes entreprises, instituts de formation professionnelle, groupes professionnels, institutions de soin et de santé, organismes de formation à distance, etc. Parmi les collaborations contractualisées et les projets actuellement développés, on peut citer : a) le Projet « Maison d’Opéra » en partenariat avec le Grand Théâtre de Genève, qui porte sur des composantes de formation au cœur de l’activité professionnelle des techniciens de théâtre et la conception d’aide à la formation, et sur la conception de dispositifs d’aide au développement de l’activité de mise en scène ; b) le Projet « Environnements numériques et formation universitaire et professionnelle », en partenariat avec le Centre de formation universitaire à distance suisse, qui vise la conception et le perfectionnement d’environnements hypermédias de formation basés sur l’analyse de l’activité professionnelle ; c) le Projet « Emergence de nouveaux métiers et formation », qui s’intéresse à la contribution de la formation, notamment professionnelle, à l’émergence et à la stabilisation de nouvelles pratiques et de nouveaux métiers, dans le secteur des services et du « travail sur autrui » : soin, accompagnement en VAE, coaching en entreprise, conseil en formation par alternance, accompagnement de transitions biographiques, etc.
La méthode vise la constitution de riches corpus de données associant des observations systématiques et prolongées sur les terrains, des enregistrements audio et vidéo et des entretiens de diverses formes avec les acteurs. Elle consiste ensuite en un repérage, par-delà la diversité et la spécificité des situations, des organisations et significations invariantes ou typiques des actions en contexte. Dans un deuxième temps ces invariants ou types servent de base pour la conception de dispositifs d’aide au travail ou à la formation professionnelle.

Le programme « Mimèsis et formation »

9 Le programme Mimèsis et formation s’inscrit dans le champ des histoires de vie et développe une approche biographique des processus de formation des adultes. Les thèmes privilégiés dans le cadre de ses recherches comportent les démarches d’accompagnement en formation, principalement dans le cadre des formations de formateurs d’adultes et dans des dispositifs universitaires de formation en alternance, l’analyse des processus identitaires liés aux parcours d’insertion des jeunes adultes, la compréhension des phénomènes de socialisation et d’entrée dans le métier, l’identification des dimensions entrant en jeu dans la réalisation de mémoires de fins d’étude, la mise à jour des composantes culturelles du rapport à la formation.

10 À cette relative diversité des thématiques et des objets de recherche investis correspondent les dimensions théoriques communes suivantes : une attention forte sur les dimensions narratives propres à la mise en mots de l’expérience, et une prise en compte plus large des dimensions langagières ; un intérêt pour les temporalités longues agissant sur les phénomènes observés ; un effort théorique visant à articuler théories de l’action, histoires de vie, formation des adultes et sciences de l’éducation. Au plan de l’analyse des récits de vie est actuellement privilégiée la catégorie de l’épreuve dans les processus de formation de l’adulte. Elle permet de rendre compte de l’apport le plus significatif des récits qui, associé au concept d’exotopie provenant des travaux de Bakhtine, donne une clé pour une théorie de la formation comme déplacement et comme rupture.

Conclusion

11 Ces quatre programmes s’ancrent dans des champs pratiques multiples (la formation professionnelle initiale, la formation continue, la formation universitaire, etc.) et recourent à des référentiels théoriques et méthodologiques diversifiés (l’ingénierie de la formation, la psychologie du travail, la didactique professionnelle, l’herméneutique textuelle, la linguistique de l’interaction, l’ergonomie cognitive, etc.). Pourtant, au-delà d’une telle hétérogénéité, des axes d’investigation convergents et complémentaires se dessinent autour de thématiques comme par exemple le rapport aux savoirs, la problématique de l’action ou encore la conception de dispositifs de formation. Plusieurs programmes de recherche en cours dans le laboratoire RIFT questionnent en effet les rapports entre les savoirs professionnels constitués et les dispositifs de formation qui permettent de les mettre en circulation. Ils envisagent par ailleurs la problématique de l’activité humaine comme une catégorie particulièrement fructueuse pour penser cette mise en relation.

Bibliographie

Composition de l’équipe de recherche :

40 enseignants et chercheurs répartis dans les différentes équipes

Actualité internationale :

Partenariats avec le Cnam (France) et l’université de Louvain (Belgique) pour un Mastère européen de formation d’adultes.

Dernière thèse soutenue :

- Bulea Ecaterina, 2007. Le rôle de l’activité langagière dans les démarches d’analyse des pratiques à visée formative. Sous la direction de Jean-Paul Bronckart

Quelques thèses en cours :

- Bota C. « La médiation langagière dans la formation : dimensions épistémiques et analyse des effets développementaux ».

- Fristalon I. « Analyse du travail de personnels de santé et conception de dispositifs de formation : étude de l’activité des formés ». Canevas présenté et accepté en 2005.

- Goudeaux A. « Formation et travail dans une communauté professionnelle : le cas des accessoiristes du Grand Théâtre de Genève ». Canevas présenté et accepté en 2005.

- Meuwly-Bonte M. « Métaphores et transfert de signification dans un système social d’activité. Le cas des metteurs en scène et chanteurs du Grand Théâtre de Genève. Eléments pour documenter la conception de formation ». Canevas présenté en 2007.

- Mornata C. « Le rapport au savoir comme processus de construction de sens ».

- Muller A. « Une approche descriptive du processus de structuration de la pratique d’enseignement ». Canevas présenté en 2004. Soutenance prévue en 2007.

- Perrin N. « Etude des cours d’action des formateurs et étudiants dans la formation professionnelle des enseignants : le rôle des exemples dans la construction d’un contexte partagé ». Canevas présenté en 2006.

- Roublot F. « Analyse de l’activité de conception, d’animation et d’utilisation d’environnements hypermédia de formation universitaire et professionnelle ». Canevas présenté en 2007.

Site Internet :

http://www.unige.ch/fapse/rift

Notes

[ 1] Boulevard du pont d’Arve 40, CH-1211 Genève 4.

[ 2] Bota C., Cifali M., Durand M. (eds). (2006). Recherche – Intervention – Formation – Travail. Débats et perspectives dans le champ de la formation des adultes. Genève : Cahiers de la section des Sciences de l’éducation.

PLAN DE L'ARTICLE

• Axes de recherche
• Le programme « Interaction & Formation »
• Le programme « Ingénierie, Conception et Organisation » (ICO)
• Les retombées attendues de ces travaux sont de deux ordres : il s’agit d’une part d’aboutir à une meilleure connaissance des pratiques d’ingénierie et de conception, et ce en les ayant resituées dans des problématiques organisationnelles ; et il s’agit d’autre part de parvenir à une compréhension accrue du rôle et des attentes autour de la formation et des acteurs de la formation dans les organisations.
• Le programme « Form’Action »
• Le programme « Mimèsis et formation »
• Conclusion

« Les lieux de production de la recherche en formation d'adultes », Savoirs 3/2007 (n° 15), p. 129-137.
URL : www.cairn.info/revue-savoirs-2007-3-page-129.htm.
DOI : 10.3917/savo.015.0129.