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Les lieux de production de la recherche en formation d’adultes

2 Le Cirel est un laboratoire de recherche. Il a été créé en 2008 par la fusion de trois équipes d’accueil, devenues équipes internes :

• Proféor (Lille 3), dirigée par Patricia Remoussenard, centrée sur l’analyse du travail éducatif ;
  
• Théodile (Lille 3), dirigée par Bertrand Daunay, centrée sur les didactiques des disciplines ;
  
• Trigone (Lille 1), dirigée par Jean Clénet, centrée sur la formation des adultes.
  

Les travaux de ces trois équipes internes s’articulent actuellement autour de trois axes transversaux : pratiques langagières, écrits et culture ; travail, activité, pratiques ; la professionnalisation.

3 Le centre s’intéresse à la formation d’adultes depuis ses origines historiques, notamment dès la création de Trigone ÉA 1038 en 1988 à l’intérieur du CUEEP (Centre université-économie d’éducation permanente) composante de l’université de Lille 1, créé en 1968.

4 Dans Proféor-Cirel : l’étude du travail éducatif (analyse de l’activité) constitue la principale entrée. Resituer l’éducation dans le cadre plus général du travail de service ; analyser et accompagner les transformations actuelles du monde éducatif dans ses contextes.

5 Dans Théodile-Cirel : la didactique des disciplines et l’analyse des situations d’enseignement et d’apprentissage est l’objet d’étude principal. Deux types de recherche en formation des adultes : pratiques langagières et construction des savoirs ; la place des écrits réflexifs dans la construction et l’évaluation des savoirs, y compris dans le cadre de la VAE.

6 Dans Trigone-Cirel : la formation d’adultes est le thème principal.

7 Finalité : comprendre et analyser les transformations et/ou mutations de la formation. Trois axes : conceptions et usages des systèmes et dispositifs de formation ; modalités d’accès aux savoirs et compétences ; modes d’intervention, d’engagement et de coopération des acteurs.

8 Les approches « Expériences, travail, activité, pratiques » constituent des entrées majeures pour l’étude et la recherche dans les formations d’adultes.

9 Le Cirel est composé de 157 membres dont : 63 enseignants-chercheurs ou chercheurs ; 23 enseignants-chercheurs associés ; 71 doctorants.

10 Projets de développement :

11 L’axe transversal au Cirel « professionnalisation » prend désormais une dimension importante et fait l’objet de projets et d’activités de plus en plus intenses : organisation de symposiums internationaux en particulier. Il pousse également à la mise en réseaux internationaux : Ierfa ; Réseau observatoire du Ierpe à Sherbrooke…

12 La formation d’adultes est centrale au niveau de Trigone-Cirel (objet fédérateur), périphérique pour Proféor-Cirel (contexte de pratiques et d’analyse de l’activité) et Théodile-Cirel (formation dans le domaine de l’enseignement scolaire).

13 Partenariats :

14 Réseau de l’Adméé (Association pour le développement des méthodologies d’évaluation en éducation) ; réseau Lire Nord-Pas-de-Calais ; réseau lire et écrire en Wallonie ; réseau WAC (Writing Across the Curriculum) ; réseau WID (Writing in the Disciplines) ; réseau international Valorisation des acquis de l’expérience (Rvae) ; réseau international Éducation et formation (REF) ; réseau-observatoire international : FA, temporalités, territoires et professionnalisations ; Ierpe Sherbrooke ; réseaux Ierfa, Open, Afec.

15 Quelques thèses soutenues :

16 Rousseau Marion (2008). Conceptions, organisations, pilotages de formations d’ingénieurs : stratégies, continuités, ruptures. Le cas de quatre écoles d’ingénieurs des Pays de la Loire.

17 Palomèque Christina (2008). Enseignement de l’espagnol à des adultes, effets d’un dispositif didactique.

18 Bros Frédérique (2009). Écrire, apprendre et faire apprendre en mode numérique ; évolution de la raison graphique dans des dispositifs de formation d’adultes médiatisés.

19 Starck Sylvain (2009). Administrer et enseigner : quel travail à l’interface ? Inspecteurs et enseignants dans le premier degré ».

20 Sabbagh Marie Thérèse (2009). La formation des infirmier(ère)s à leur rôle éducatif dans les institutions universitaires au Liban.

21 Quelques thèses en cours :

22 Bonnafous Laurence. L’innovation en formation d’adultes. Modélisation de l’innovation en formation professionnelle ; étude de projets européens Leonardo et Equal. Dir. Jean Clénet.

23 Racape-Roekens Nathalie. De l’individualisation à la singularisation des parcours de formation d’adultes. L’adulte en formation, sujet à la croisée de mondes, croiseur de mondes. Dir. G. Leclercq.

24 Boughagha Akim. Analyse anthropologique de l’activité et du rôle des acteurs de l’option « Découverte Professionnelle 3 Heures » au premier cycle de l’enseignement secondaire français. Dir. P. Remoussenard.

25 Cinq dernières recherches collectives publiées :

26 – rapport de recherche :

27 sous la responsabilité de Maria Pagoni et de Martine Morisse (2006). Analyse de l’activité de jurys en VAE dans le secteur agricole ; enjeux de construction d’une « posture évaluative », dans le cadre d’une convention signée entre l’équipe Théodile – Université Lille 3 et le Fafsea (Fonds d’assurance formation des salariés des entreprises et des exploitations agricoles).

28 – ouvrage :

29 Daunay B., Delcambre I., Dufays J.-L., Thyrion F. (dir.) (2007). Didactique de l’écriture-lecture et formation des enseignants, Lille, Ceges – Université Lille 3.

30 – ouvrage :

31 Donahue C. (2008). Écrire à l’université. Analyse comparée en France et aux États-Unis, Lille, Presses universitaires du Septentrion ;

32 – article :

33 Clénet J., Beauvais M., Boudjaoui M., Demol J.-N (2007). « Accompagner la qualité de l’alternance éducative. Pragmatique, épistémologie et éthique ». In : Raisons éducatives, n°1 : Alternances en formation. Université de Genève, faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, éd. de Boeck Université, p. 49-66.

34 – ouvrage :

35 Leclercq G., Varga, R. (coord.) (2010). Dispositif de formation et environnement numérique, Enjeux pédagogiques et contraintes informatiques. Paris, Hermès, Lavoisier.

36 Exemples de recherche(s) en cours et thématiques

37 Équipe Trigone-Cirel :

38 – recherche « environnement numérique de la formation : « écrire et accompagner la production d’écrits professionnalisés longs (mémoires professionnels) », « élaborer et exploiter une mémoire collective ».

39 – recherche « formation de base » ; questions à l’étude : les rapports des publics de faible niveau de scolarisation et/ou de qualification à l’offre de formation, usages des dispositifs, engagement en formation, impacts de la formation, rapports aux savoirs, rapports entre l’expérience et la qualification : pour les publics de faible niveau de qualification dans la VAE.

40 – Équipe Théodile-Cirel.

41 Projet financé par l’ANR (ANR-06-APPR-019-01) et dirigé par I. Delcambre : « Les écrits à l’université : inventaires, pratiques, modèles ». Ce projet réunit des équipes françaises (Lille et Grenoble), britannique et américaine et vise à comparer les pratiques d’écriture comme les écrits produits selon les pays.

42 – Équipe Profeor-Cirel.

43 Étude des représentations et de la connaissance du monde du travail chez les enseignants du secondaire : le cas des stages en entreprise proposés aux enseignants dans le système éducatif français.

44 – Projet transversal de recherche au Cirel

45 Les liens entre la recherche et la formation dans le cadre de la réforme de la formation des enseignants au Chili (université d’Antofagasta).

46 Site Internet :

47 http://cirel.recherche.univ-lille3.fr

48 http://www.trigone.univ-lille1.fr/

Notes

[ 1] à partir de janvier 2011

« Cirel », Savoirs 3/2010 (n° 24), p. 113-121.
URL : www.cairn.info/revue-savoirs-2010-3-page-113.htm.
DOI : 10.3917/savo.024.0113.