Science et motricité
De Boeck Université
I.S.B.N.2804147681
148 pages
p. 43 à 63
doi: 10.3917/sm.056.0043
Veille sur la revue
Veille sur l'auteur
De Boeck Université
I.S.B.N.2804147681
148 pages
p. 43 à 63
doi: 10.3917/sm.056.0043
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no 56 2005/3
Gestuelle de l’enseignant en natation et co-construction du sens
Mahut Bruno Mahut Nathalie Gréhaigne Jean-Francis Masselot Maryvonne
Le langage verbal est insuffisant pour exprimer fidèlement la pensée. Une étude plurimodale (Masselot, 1978) de la communication didactique doit considérer la charge sémique d’une production langagière totale, c’est-à-dire sa force communicative et significative chez l’interlocuteur. Cette étude se centre sur la façon dont les élèves reçoivent et reformulent les actes de langage à propos de l’action. Plus précisément, elle envisage d’éclairer les différentes significations présentes dans la gestuelle de l’enseignant. Un enseignant spécialiste de la natation (15 ans d’expérience) est filmé pendant une heure et demie, lors de la neuvième séance d’un cycle de douze leçons adressée à des étudiants de deuxième année STAPS. Le test consiste à commenter de courtes séquences sans le son puis avec le son à propos des contenus d’enseignements véhiculés. Deux groupes d’étudiants sont comparés, un groupe ayant suivi l’enseignement dont sont extraits les séquences, et l’autre ayant suivi un enseignement comparable mais avec un autre enseignant.
Cette étude met en évidence l’existence d’un code commun de communication co-construit lors de l’interaction élève-enseignant. La charge sémique du geste est déterminante dans le traitement de l’information et ce d’autant plus que l’étudiant est familiarisé avec ce code.
Plus qu’un registre de communication commun entre étudiant et enseignant, le niveau d’habileté dans l’activité détermine la capacité à donner du sens au message non verbal et verbal. Ces connaissances sont activées par un message travaillant plutôt par connotation que par dénotation. Mots-clés : didactique, sémiotique, gestuelle, co-construction de sens, natation. A teacher’s verbal language being insufficient to represent their all thought, a pluri-codic study of didactic communication must consider the semic load of the production of meaning. It is from this total linguistic production that the student construct his system of semic representation of action.
This study focuses on the way students receive and reformulate language act about action. More precisely, it aims to highlight the different meaning encoded into the teacher’s gestures.
A teacher of 15 years’ experience, a swimming specialist (nationally accredited) is filmed continuously one and half hour lesson, the ninth of a serie of twelve such lessons given to second-year physical education students. The test consists of commenting “what the teacher means” and “which didactic purposes are purchased”.
We compare two groups of students. One have followed the teaching out of which the sequences have been extracted, and the other group followed a very similar teaching with another teacher.
The linguistic production study points out the existence of a common and specific communication code, co-constructed within teacher-student interaction. The gesture semic load is determinant for the receiving process, even more so with students familiar with this code. More than a parallel register of communication between student and teacher, it is the ability constructing a knowledge network about physical activity that determines the ability to make sense on both verbal and non verbal messages. This knowledge is activated by the messages which work better through connotation than denotation. Keywords : didactics, semiotics, gesture, meaning co-construction, swimming.
Cette étude met en évidence l’existence d’un code commun de communication co-construit lors de l’interaction élève-enseignant. La charge sémique du geste est déterminante dans le traitement de l’information et ce d’autant plus que l’étudiant est familiarisé avec ce code.
Plus qu’un registre de communication commun entre étudiant et enseignant, le niveau d’habileté dans l’activité détermine la capacité à donner du sens au message non verbal et verbal. Ces connaissances sont activées par un message travaillant plutôt par connotation que par dénotation. Mots-clés : didactique, sémiotique, gestuelle, co-construction de sens, natation. A teacher’s verbal language being insufficient to represent their all thought, a pluri-codic study of didactic communication must consider the semic load of the production of meaning. It is from this total linguistic production that the student construct his system of semic representation of action.
This study focuses on the way students receive and reformulate language act about action. More precisely, it aims to highlight the different meaning encoded into the teacher’s gestures.
A teacher of 15 years’ experience, a swimming specialist (nationally accredited) is filmed continuously one and half hour lesson, the ninth of a serie of twelve such lessons given to second-year physical education students. The test consists of commenting “what the teacher means” and “which didactic purposes are purchased”.
We compare two groups of students. One have followed the teaching out of which the sequences have been extracted, and the other group followed a very similar teaching with another teacher.
The linguistic production study points out the existence of a common and specific communication code, co-constructed within teacher-student interaction. The gesture semic load is determinant for the receiving process, even more so with students familiar with this code. More than a parallel register of communication between student and teacher, it is the ability constructing a knowledge network about physical activity that determines the ability to make sense on both verbal and non verbal messages. This knowledge is activated by the messages which work better through connotation than denotation. Keywords : didactics, semiotics, gesture, meaning co-construction, swimming.
• Introduction
— Cadre théorique
— De la théorie de l’information à la sémiotique de la réception
— D’un individu récepteur au paradigme de l’interprétant/constructeur de sens
— Le concept d’« horizon d’attente » dans la réception des productions langagières de l’enseignant
— Objectifs de l’étude
• Méthode
— Sujets
— Procédure
— Le traitement du corpus
• Résultats
— Fréquence moyenne des réponses pour l’ensemble des situations
— Résultat 1 : Une stratégie de lecture directe et univoque chez Le professeur (P)
— Résultat 2 : Une perte considérable de sens entre la production langagière de l’enseignant et la réception de l’étudiant
— Résultat 3 : Une plus grande aisance de lecture dans le groupe GE
— Résultat 4 : Les difficultés de lecture chez GT
— Résultat 5 : La reconnaissance du sens est plus précoce et plus pertinente chez GE
— Résultat 6 : Les productions verbales permettent de combler les incompréhensions de la séquence A pour GT
• Discussion
• Bibliographie
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