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Science et motricité
De Boeck Université

I.S.B.N.9782804157708
124 pages

p. 57 à 77
doi: 10.3917/sm.065.0057

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n° 65 2008/3

Discipline > Revue > Sommaire > Résumé

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Distance entre productions didactiques et pratiques compétitives : un exemple en didactique du tennis

Agnès Le Pallec Jean-Yves Guinard Equipe ASAP (Apprentissage, Stratégie, Attitude et Performance) du laboratoire LISYC du Centre Européen de Réalité Virtuelle à Brest

Résumé de l'article

L’article propose une méthodologie permettant de comparer des productions didactiques formalisées à des pratiques compétitives, dans le but de contribuer à la constitution d’un « savoir de référence ». Pour l’exemple choisi, le tennis, cette recherche consiste à confronter des référentiels de formation aux prestations de joueurs compétiteurs à différents niveaux d’expertise. Elle est centrée sur l’orientation stratégique du joueur, selon la bipolarité rupture vs continuité. La recherche fait l’hypothèse qu’il existe un décalage de type réducteur entre les conceptions d’auteurs et les productions de joueurs. Plus précisément, les conceptions diffèrent, voire se contredisent, parce qu’elles privilégient chacune, une logique particulière, simplificatrice du réel. Cette méthodologie analyse d’abord le contenu des écrits. Elle permet d’inscrire chaque production didactique dans une modélisation intégrant toutes les possibilités théoriques. Les logiques dominantes, préconisant de débuter par le jeu de continuité, sont évaluées dans un deuxième temps, par l’observation directe et systématique de plus de 62000 points joués, chez 564 compétiteurs répartis sur l’échelle de l’expertise. L’analyse de ces données empiriques met en évidence des constantes et des différences entre les deux sexes. Pour toutes les catégories, le jeu de rupture est deux fois plus fréquent que celui de continuité. Chez les hommes, l’évolution de l’expertise s’accompagne d’une tendance vers un jeu de rupture plus rapide, tendance non mise en évidence chez les femmes adultes. Il existe par conséquent, un décalage de type réducteur entre les logiques dominantes favorisant la continuité et les pratiques compétitives de référence.Mots-clés : méthodologie, tennis, enseignement, rupture vs continuité. The article proposes a methodology comparing didactic productions in competitive practices, with the aim of contributing to the constitution of one “knowledge of reference”. For the chosen example, tennis, this search consists in confronting repository of training with players’ performances competitors with various levels of expertise. It is centred on the strategic orientation of the player, according to break vs continuance. Search makes the hypothesis that there is a gap of reducing type between the conceptions of authors and players’ productions. More exactly, conceptions differ, even contradict themselves, because they privilege each, a particular, simplifying logic of the reality. This methodology analyzes at first the contents of papers. It allows to register every didactic production in a modelling integrating all the theoretical possibilities. Dominant logics, recommending to begin with the game of continuance, are estimated in a second time, by the direct and systematic observation of more than 62000 points, at 564 competitors distributed on the scale of the expertise. The analysis of these empirical data puts in evidence of constants and differences between two sexes. For all the categories, the game of break is twice as frequent as that of continuance. The evolution of tennis-men expertise comes along with a tendency towards a game of faster break, tendency not revealing at the grown-up tennis-women. It exists consequently, a gap of reducing type between dominant logics comforting continuance and competitive reference practices.Keywords : methodology, tennis, teaching, break versus continuance.

Plan de l'article

• Introduction

• Problématique générale

• Les diverses productions

• Élaboration de la méthodologie proposée

• Première phase : étude de repérage des conceptions d’auteurs

— Élaboration du cadre de référence

— Caractérisation des comportements typiques au tennis, en situation de jeu, illustrant les logiques de formation

— Sélection des écrits et détermination des unités d’analyse

— Résultats de la première phase

— Choix de la pratique compétitive comme pratique de référence

• Deuxième phase : analyse des pratiques

— Contexte de la collecte des données et construction de l’outil d’observation

• Discussion

• Conclusion

• Bibliographie

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