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De Boeck Université
I.S.B.N.2804151875
142 pages
p. 41 à 45
doi: en cours
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no 74 2006/4
Effets des intercommunications verbales entre élèves sur l’apprentissage moteur : exemple de l’apprentissage de l’Appui Tendu Renversé en gymnastique [1]
Souha Elandoulsi Institut Supérieur du Sport et d’Éducation Physique du Kef, Campus Universitaire de Boulifa 7119 Boulifa, Le Kef TUNISIE
Ce travail est une contribution à l’étude des intercommunications verbales entre pairs dans l’apprentissage de l’appui tendu renversé (ATR). Il se situe dans la lignée des pensées de Vygotsky, de Galperine et de l’école de Genève.
La recherche a consisté à contrôler les conditions de l’apprentissage de l’ATR en milieu scolaire chez des élèves de 16 à 17 ans. La population d’étude a été constituée par deux groupes de 34 élèves (17 filles et 17 garçons) répartis chacun en 8 sous-groupes de même genre. Les deux groupes ont suivi deux démarches différentes d’enseignement : une démarche socioconstructiviste où l’intercommunication verbale entre élèves était autorisée, tandis que dans l’autre démarche, constructiviste, la communication verbale n’était autorisée qu’entre enseignant et élèves.
Quatre variables furent mesurées au cours d’un protocole faisant alterner les phases d’action et d’interaction entre les partenaires. Ces variables sont les suivants : l’acquisition motrice de l’ATR, sa rétention, l’intériorisation des consignes relatives à l’apprentissage de l’ATR et le genre.
Les résultats ont révélé l’importance des conditions d’intercommunication verbale pour la première et la troisième variable. Pour ce qui est de la rétention de l’ATR, une supériorité non significative de pourcentage fut notée pour les conditions d’apprentissage par intercommunication. Cependant, celle-ci est confortée par un phénomène isolé relevé à cette occasion. En effet, nous avons enregistré alors une réussite de l’ATR par une jeune fille qui n’avait pu respecter les différents critères de réalisation ni aux tests d’acquisition et de rétention, ni durant les différentes séances d’apprentissage.
Lors d’un entretien clinique à l’issue du test de rétention, cette élève a assuré n’avoir réalisé aucun entraînement relatif à l’ATR entre les deux tests. Mais elle a aussi déclaré avoir reçu à la séance d’apprentissage nËš 3 de précieuses explications verbales de la part d’une camarade plus experte, qui l’ont amenée à mieux comprendre ensuite. Enfin, nos résultats ont montré que la démarche d’enseignement socio-constructiviste n’est pas influencée par le genre des apprenants.
La médiation sémiotique s’avère ainsi utile pour le développement cognitif et moteur de l’élève, qu’il soit fille ou garçon. En effet, nous ne pouvons pas négliger l’effet des intercommunications entre apprenants sur le développement cognitif ni l’importance des interventions explicatives du partenaire qui peuvent expliciter ou simplifier la réponse motrice. Cette intervention est même bénéfique à l’explicateur. À l’encontre du modèle traditionnel, où l’interaction sociale ne peut exister qu’entre enseignant et élèves, notre travail réalisé dans le cadre de l’EPS tend à réhabiliter l’emploi du « bavardage » dans la pédagogie.
Encore peu connue dans le domaine éducatif il y a quelques décennies au profit des conceptions purement constructivistes, l’approche socioconstructiviste semble être l’objet aujourd’hui d’un gain d’intérêt dans les discours relatifs à l’enseignement scolaire de l’EPS. La communication verbale entre élèves apparaît en effet comme un « plus » pédagogique. Mais son influence dans l’apprentissage ne doit pas être surestimée à l’excès. En effet, les thèses socioconstructivistes laissent une large part aux processus intimes d’intériorisation d’activités dans des conditions optimales de silence : l’analyse clinique du cas particulier rencontré lors de notre expérimentation l’illustre clairement. This work is a contribution to the study of verbal intercommunications between pars in the hanstand training. It is located in the line of the thoughts of Vygotsky, Galperine and the school of Geneva. Research consisted in controlling the conditions of the hanstand training in educational circle. Two groups were selected and received two different types of instructions: a socioconstructivist where verbal intercommunication between pupils was authorized while in the other, constructivist, the verbal communication was authorized only between teacher and pupils. Four variables were measured during the experiment, they are as follows: the hanstand driving acquisition, its retention, the interiorization of the instructions related to the hanstand training and the gender of the pupil. The results revealed the importance of the conditions of the verbal intercommunication condition for the first and the third variable. Concerning the hanstand retention, a non-significant superiority (in percentage) was observed in the intercommunication training condition. Semiotic mediation is proved to be useful to the cognitive driving development of the pupil. As in the educational field used for many years in constructivist conceptions only, the socioconstructivist approach seems to be of interest in the lectures given in Physical and Sportive Education nowadays. Verbal communication between pupils represents in fact a plus in pedagogy.Keywords : intercommunication, pupils, socioconstructivism, training, hanstand. Diese Arbeit ist ein Beitrag zur verbalen Interkommunikation zwischen Gleichaltrigen beim Erlernen des Handstandes. Sie basiert auf den Gedanken von Vygotsky, Galperine und der Genfer Schule. Die Untersuchung bestand darin, die Lernbedingungen 16-17 jähriger Schüler beim Erlernen des Handstandes im Sportunterricht zu kontrollieren.
Die Stichprobe bestand aus zwei Gruppen von je 34 Schülern (17 Mädchen und 17 Jungen), die jeweils in 8 Untergruppen gleichen Geschlechts unterteilt wurden. Die zwei Gruppen wurden mit unterschiedlichen Methoden unterrichtet: eine sozial-konstruktivistische, bei der die verbale Interkommunikation zwischen den Schülern erlaubt war und eine konstruktivistische, bei der nur die Kommunikation zwischen Schülern und Lehrer erlaubt war. Im Laufe des Protokolls wurden vier Variablen gemessen, bei dem Handlungsphasen und Interaktionsphasen zwischen den Partnern sich abwechselten. Es waren folgende Variablen: das motorische Erlernen des Handstandes, sein Behalten, die Interiorisierung der Lernhinweise und das Geschlecht. Die Resultate zeigen die Bedeutung der verbalen Interkommunikation für die erste und die dritte Variable. Hinsichtlich des Behaltens ist die interkommunikative Lerngruppe überlegen, wobei die Unterschiede jedoch nicht signifikant sind. Allerdings wurde das Ergebnis durch einen Einzellfall bestätigt. Ein Mädchen war beim Handstand erfolgreich, obwohl es weder die unterschiedlichen Kriterien bei der Ausübung noch bei dem Erlernen noch bei dem Behalten noch bei den Übungsstunden erfüllen konnte. Während eines klinischen Gesprächs nach dem Behaltenstest versichert die Schülern, dass sie den Handstand in keiner Weise zwischen den zwei Tests trainiert habe. Sie erklärte aber auch, während der 3. Übungsstunde wertvolle verbale Erklärungen von einer besseren Kameradin bekommen zu haben, die bei ihr zu einem besseren Verständnis der Aufgabe führten. Schließlich haben unsere Ergebnisse gezeigt, dass die sozial-konstruktivistische Methode nicht vom Geschlecht der Probanden beeinflusst wird. Die semiotische Mediation ist also nutzbringend für die kognitive und motorische Entwicklung, unabhängig vom Geschlecht. Wir können nicht den Effekt der Interkommunikation zwischen Lernenden auf die kognitive Entwicklung vernachlässigen, ebenso wenig wie die Bedeutung der Erklärungen der Partner, welche die motorische Antwort erklären oder vereinfachen können. Dieses Vorgehen ist auch für den Erklärenden gewinnbringend. Gegenläufig zu dem traditionellen Modell, bei dem die soziale Interaktion nur zwischen Lehrer und Schüler existieren kann, tendiert unsere Arbeit, die im Rahmen des Sportunterrichts realisiert wurde, dazu, das „Schwätzen“ in der Pädagogik zu rehabilitieren. Der sozial-konstruktivistische Ansatz, der bisher im Bereich der Erziehung im Vergleich zu den rein konstruktivistischen Positionen in den letzten Jahrzehnten kaum bekannt war, scheint heute im Diskurs über den Sportunterricht vermehrt Beachtung zu finden. Die verbale Interkommunikation zwischen Schülern erweist sich als ein pädagogischer Gewinn. Ihr Einfluss auf den Lernerfolg darf aber nicht überschätzt werden. Die sozial-konstruktivistischen Theorien lassen einen großen Spielraum für intime Prozesse der Interiorisierung von Aktivitäten unter optimalen Ruhebedingungen: die Analyse des besonderen klinischen Falles zeigt dies deutlich.Schlagwörter : interkommunikation, schüler, sozial-konstruktivistisch, training, handstand. Questo lavoro è un contributo allo studio delle intercomunicazioni verbali tra parti nell’apprendimento dell’appoggio teso rovesciato (ATR). Esso si situa nella linea di pensiero di Vygotsky, di Galperine e della scuola di Ginevra. La ricerca ha riguardato il controllo delle condizioni d’apprendimento dell’ATR in ambito scolastico con allievi di 16-17 anni. La popolazione studiata è stata divisa in due gruppi di 34 allievi (17 ragazze e 17 ragazzi) suddivisi ciascuno in 8 sottogruppi dello stesso genere. I due gruppi hanno seguito due procedimenti diversi d’insegnamento: uno socio-costruttivista dove l’intercomunicazione verbale era autorizzata tra gli allievi, mente nell’altro, costruttivista, la comunicazione verbale era autorizzata solamente tra insegnante ed allievi. Sono state misurate quattro variabili nel corso di un protocollo che alternava le fasi d’azione e d’interazione tra i partner. Le variabili sono le seguenti: l’acquisizione motoria dell’ATR, la sua ritenzione, l’interiorizzazione delle consegne relative all’apprendimento dell’ATR ed il genere. I risultati hanno rivelato l’importanza delle condizioni di intercomunicazione verbale per la prima e la terza variabile. Per quanto riguarda la ritenzione dell’ATR, una superiorità non significativa di percentuale è stata notata per le condizioni d’apprendimento attraverso l’intercomunicazione. Tuttavia, questa è confortata da un fenomeno isolato rilevato in quest’occasione. In effetti, abbiamo registrato un successo dell’acquisizione dell’ATR da parte di una ragazza che non aveva potuto rispettare i diversi criteri di realizzazione né nei test di acquisizione e di ritenzione, né durante le diverse sequenze d’apprendimento.
Durante un incontro clinico al termine di un test di ritenzione, quest’allieva assicura di non aver realizzato alcun allenamento relativo all’ATR tra i due test. Ma ha anche dichiarato di aver ricevuto nella seduta d’apprendimento n. 3 delle preziose spiegazioni verbali da parte di una compagna più esperta che l’hanno portata a comprendere meglio. Infine, i nostri risultati hanno mostrato che il procedimento d’insegnamento socio-costruttivista non è influenzato dal genere di coloro che apprendono. La mediazione semiotica si rivela così utile per lo sviluppo cognitivo e motorio dell’allievo, che sia ragazza o ragazzo. In effetti, non possiamo dimenticare l’effetto delle intercomunicazioni tra allievi sullo sviluppo cognitivo né l’importanza degli interventi esplicativi del partner che possono spiegare o semplificare la risposta motoria. Quest’intervento è utile anche a colui che spiega. Rispetto al modello tradizionale, dove l’interazione sociale può esistere solo tra insegnante ed allievi, il nostro lavoro realizzato nell’ambito dell’educazione fisica tende a riabilitare l’uso della «chiacchiera» nella pedagogia.
Ancora poco conosciuta nell’ambito educativo qualche decennio or sono rispetto alle concezioni puramente costruttiviste, l’approccio socio-costruttivista sembra essere oggi l’oggetto di un aumento d’interesse nei discorsi relativi all’insegnamento scolastico dell’EFS. La comunicazione verbale tra allievi appare in effetti come un di «più» pedagogico. Ma la sua influenza nell’apprendimento non deve essere eccessivamente sovrastimata. In effetti, le tesi socio-costruttiviste lasciano una larga parte ai processi intimi d’interiorizzazione di attività nelle condizioni ottimali di silenzio: l’analisi clinica del caso particolare incontrato durante la nostra sperimentazione lo illustra chiaramente.Parole chiave : allenamento, allievi, appoggio teso rovesciato (ATR), intercomunicazione, socio-costruttivismo. Este trabajo es una contribución al estudio de las intercomunicaciones verbales entre iguales en el aprendizaje del apoyo invertido estendido (AIE). Se sitúa en linea recta de las ideas de Vygotsky, Galperine y de la escuela de Ginebra.
La investigación consistió en controlar las condiciones del aprendizaje del AIE en medio escolar con alumnos de 16 a 17 años. La población de estudio fue constituida por dos grupos de 34 alumnos (17 muchachas y 17 muchachos) distribuidos cada uno en 8 subgrupos de mismo género. Los dos grupos siguieron dos gestiones diferentes de enseñanzas: una gestion socioconstructivista en la cual la intercomunicación verbal entre alumnos se autorizaba mientras que en la otra, constructivista, la comunicación verbal sólo se autorizaba entre profesor y alumnos.
Se midieron cuatro variables durante un protocolo que hacia alternar las fases de acción e interacción entre los asociados. Estas variables son las siguientes : la adquisición motriz del AIE, su retención, la interiorización de las consignas relativas al aprendizaje del AIE y el género. Los resultados revelaron la importancia de las condiciones de intercomunicaciones verbales para la primera y la tercera variable. Por lo que se refiere a la retención del AIE se puso de manifiesto una superioridad no significativa de porcentaje para las condiciones de aprendizaje por intercomunicación. Sin embargo, ésta es consolidada por un fenómeno aislado observado en la ocasión. En efecto, registramos entonces una realización del AIE por una joven muchacha que no había podido respetar los distintos criterios de realización ni durante las pruebas de adquisición y retención, ni durante las distintas sesiones de aprendizaje.
Durante una entrevista clínica, después de la prueba de retención, esta alumna aseguró no haber realizado ningun entrenamiento relativo al AIE entre las dos pruebas. Pero también declaró haber recibido, durante la sesión de aprendizaje nËš3, preciosas explicaciones verbales por parte de una camarada más experta, que la llevaron a continuación a una mejor comprensión. Por fin, nuestros resultados pusieron de manifiesto que la gestion de enseñanza socioconstructivista no esta influida por el género de los estudiantes.
Al final, la mediación semiótica resulta útil para el desarrollo cognoscitivo y motriz del alumno, muchacha o muchacho. En efecto, no se puede descuidar el efecto de las intercomunicaciones entre estudiantes sobre el desarrollo cognoscitivo ni la importancia de las intervenciones explicativas del asociado que pueden aclarar o simplificar la respuesta motriz. Esta intervención se revela beneficiosa incluso al explicador. En contra del modelo tradicional, donde la interacción social no puede existir sino entre profesor y alumnos, nuestro trabajo realizado en el marco de la educación fisica tiende a rehabilitar el uso de la “palabrería” en la pedagogía.
Aún poco conocida en el ámbito educativo hace algunas décadas, en favor de las concepciones puramente constructivistas, el enfoque socioconstructivista parece hoy ganar interés en los discursos relativos a la enseñanza escolar de la educación física. La comunicación verbal entre alumnos aparece en efecto como el « más » pedagógico. Pero no se debe sobrestimar al exceso su influencia en el aprendizaje. En efecto, las tesis socioconstructivistas dejan una parte amplia a los procesos íntimos de interiorización de actividades en condiciones óptimas de silencio : el análisis clínico del caso particular encontrado en nuestra experimentación lo ilustra claramente.Palabras claves : intercommunicación, alumnos, sociocontuctivisme, entrenamiento, apoyo estendido invertido.
La recherche a consisté à contrôler les conditions de l’apprentissage de l’ATR en milieu scolaire chez des élèves de 16 à 17 ans. La population d’étude a été constituée par deux groupes de 34 élèves (17 filles et 17 garçons) répartis chacun en 8 sous-groupes de même genre. Les deux groupes ont suivi deux démarches différentes d’enseignement : une démarche socioconstructiviste où l’intercommunication verbale entre élèves était autorisée, tandis que dans l’autre démarche, constructiviste, la communication verbale n’était autorisée qu’entre enseignant et élèves.
Quatre variables furent mesurées au cours d’un protocole faisant alterner les phases d’action et d’interaction entre les partenaires. Ces variables sont les suivants : l’acquisition motrice de l’ATR, sa rétention, l’intériorisation des consignes relatives à l’apprentissage de l’ATR et le genre.
Les résultats ont révélé l’importance des conditions d’intercommunication verbale pour la première et la troisième variable. Pour ce qui est de la rétention de l’ATR, une supériorité non significative de pourcentage fut notée pour les conditions d’apprentissage par intercommunication. Cependant, celle-ci est confortée par un phénomène isolé relevé à cette occasion. En effet, nous avons enregistré alors une réussite de l’ATR par une jeune fille qui n’avait pu respecter les différents critères de réalisation ni aux tests d’acquisition et de rétention, ni durant les différentes séances d’apprentissage.
Lors d’un entretien clinique à l’issue du test de rétention, cette élève a assuré n’avoir réalisé aucun entraînement relatif à l’ATR entre les deux tests. Mais elle a aussi déclaré avoir reçu à la séance d’apprentissage nËš 3 de précieuses explications verbales de la part d’une camarade plus experte, qui l’ont amenée à mieux comprendre ensuite. Enfin, nos résultats ont montré que la démarche d’enseignement socio-constructiviste n’est pas influencée par le genre des apprenants.
La médiation sémiotique s’avère ainsi utile pour le développement cognitif et moteur de l’élève, qu’il soit fille ou garçon. En effet, nous ne pouvons pas négliger l’effet des intercommunications entre apprenants sur le développement cognitif ni l’importance des interventions explicatives du partenaire qui peuvent expliciter ou simplifier la réponse motrice. Cette intervention est même bénéfique à l’explicateur. À l’encontre du modèle traditionnel, où l’interaction sociale ne peut exister qu’entre enseignant et élèves, notre travail réalisé dans le cadre de l’EPS tend à réhabiliter l’emploi du « bavardage » dans la pédagogie.
Encore peu connue dans le domaine éducatif il y a quelques décennies au profit des conceptions purement constructivistes, l’approche socioconstructiviste semble être l’objet aujourd’hui d’un gain d’intérêt dans les discours relatifs à l’enseignement scolaire de l’EPS. La communication verbale entre élèves apparaît en effet comme un « plus » pédagogique. Mais son influence dans l’apprentissage ne doit pas être surestimée à l’excès. En effet, les thèses socioconstructivistes laissent une large part aux processus intimes d’intériorisation d’activités dans des conditions optimales de silence : l’analyse clinique du cas particulier rencontré lors de notre expérimentation l’illustre clairement. This work is a contribution to the study of verbal intercommunications between pars in the hanstand training. It is located in the line of the thoughts of Vygotsky, Galperine and the school of Geneva. Research consisted in controlling the conditions of the hanstand training in educational circle. Two groups were selected and received two different types of instructions: a socioconstructivist where verbal intercommunication between pupils was authorized while in the other, constructivist, the verbal communication was authorized only between teacher and pupils. Four variables were measured during the experiment, they are as follows: the hanstand driving acquisition, its retention, the interiorization of the instructions related to the hanstand training and the gender of the pupil. The results revealed the importance of the conditions of the verbal intercommunication condition for the first and the third variable. Concerning the hanstand retention, a non-significant superiority (in percentage) was observed in the intercommunication training condition. Semiotic mediation is proved to be useful to the cognitive driving development of the pupil. As in the educational field used for many years in constructivist conceptions only, the socioconstructivist approach seems to be of interest in the lectures given in Physical and Sportive Education nowadays. Verbal communication between pupils represents in fact a plus in pedagogy.Keywords : intercommunication, pupils, socioconstructivism, training, hanstand. Diese Arbeit ist ein Beitrag zur verbalen Interkommunikation zwischen Gleichaltrigen beim Erlernen des Handstandes. Sie basiert auf den Gedanken von Vygotsky, Galperine und der Genfer Schule. Die Untersuchung bestand darin, die Lernbedingungen 16-17 jähriger Schüler beim Erlernen des Handstandes im Sportunterricht zu kontrollieren.
Die Stichprobe bestand aus zwei Gruppen von je 34 Schülern (17 Mädchen und 17 Jungen), die jeweils in 8 Untergruppen gleichen Geschlechts unterteilt wurden. Die zwei Gruppen wurden mit unterschiedlichen Methoden unterrichtet: eine sozial-konstruktivistische, bei der die verbale Interkommunikation zwischen den Schülern erlaubt war und eine konstruktivistische, bei der nur die Kommunikation zwischen Schülern und Lehrer erlaubt war. Im Laufe des Protokolls wurden vier Variablen gemessen, bei dem Handlungsphasen und Interaktionsphasen zwischen den Partnern sich abwechselten. Es waren folgende Variablen: das motorische Erlernen des Handstandes, sein Behalten, die Interiorisierung der Lernhinweise und das Geschlecht. Die Resultate zeigen die Bedeutung der verbalen Interkommunikation für die erste und die dritte Variable. Hinsichtlich des Behaltens ist die interkommunikative Lerngruppe überlegen, wobei die Unterschiede jedoch nicht signifikant sind. Allerdings wurde das Ergebnis durch einen Einzellfall bestätigt. Ein Mädchen war beim Handstand erfolgreich, obwohl es weder die unterschiedlichen Kriterien bei der Ausübung noch bei dem Erlernen noch bei dem Behalten noch bei den Übungsstunden erfüllen konnte. Während eines klinischen Gesprächs nach dem Behaltenstest versichert die Schülern, dass sie den Handstand in keiner Weise zwischen den zwei Tests trainiert habe. Sie erklärte aber auch, während der 3. Übungsstunde wertvolle verbale Erklärungen von einer besseren Kameradin bekommen zu haben, die bei ihr zu einem besseren Verständnis der Aufgabe führten. Schließlich haben unsere Ergebnisse gezeigt, dass die sozial-konstruktivistische Methode nicht vom Geschlecht der Probanden beeinflusst wird. Die semiotische Mediation ist also nutzbringend für die kognitive und motorische Entwicklung, unabhängig vom Geschlecht. Wir können nicht den Effekt der Interkommunikation zwischen Lernenden auf die kognitive Entwicklung vernachlässigen, ebenso wenig wie die Bedeutung der Erklärungen der Partner, welche die motorische Antwort erklären oder vereinfachen können. Dieses Vorgehen ist auch für den Erklärenden gewinnbringend. Gegenläufig zu dem traditionellen Modell, bei dem die soziale Interaktion nur zwischen Lehrer und Schüler existieren kann, tendiert unsere Arbeit, die im Rahmen des Sportunterrichts realisiert wurde, dazu, das „Schwätzen“ in der Pädagogik zu rehabilitieren. Der sozial-konstruktivistische Ansatz, der bisher im Bereich der Erziehung im Vergleich zu den rein konstruktivistischen Positionen in den letzten Jahrzehnten kaum bekannt war, scheint heute im Diskurs über den Sportunterricht vermehrt Beachtung zu finden. Die verbale Interkommunikation zwischen Schülern erweist sich als ein pädagogischer Gewinn. Ihr Einfluss auf den Lernerfolg darf aber nicht überschätzt werden. Die sozial-konstruktivistischen Theorien lassen einen großen Spielraum für intime Prozesse der Interiorisierung von Aktivitäten unter optimalen Ruhebedingungen: die Analyse des besonderen klinischen Falles zeigt dies deutlich.Schlagwörter : interkommunikation, schüler, sozial-konstruktivistisch, training, handstand. Questo lavoro è un contributo allo studio delle intercomunicazioni verbali tra parti nell’apprendimento dell’appoggio teso rovesciato (ATR). Esso si situa nella linea di pensiero di Vygotsky, di Galperine e della scuola di Ginevra. La ricerca ha riguardato il controllo delle condizioni d’apprendimento dell’ATR in ambito scolastico con allievi di 16-17 anni. La popolazione studiata è stata divisa in due gruppi di 34 allievi (17 ragazze e 17 ragazzi) suddivisi ciascuno in 8 sottogruppi dello stesso genere. I due gruppi hanno seguito due procedimenti diversi d’insegnamento: uno socio-costruttivista dove l’intercomunicazione verbale era autorizzata tra gli allievi, mente nell’altro, costruttivista, la comunicazione verbale era autorizzata solamente tra insegnante ed allievi. Sono state misurate quattro variabili nel corso di un protocollo che alternava le fasi d’azione e d’interazione tra i partner. Le variabili sono le seguenti: l’acquisizione motoria dell’ATR, la sua ritenzione, l’interiorizzazione delle consegne relative all’apprendimento dell’ATR ed il genere. I risultati hanno rivelato l’importanza delle condizioni di intercomunicazione verbale per la prima e la terza variabile. Per quanto riguarda la ritenzione dell’ATR, una superiorità non significativa di percentuale è stata notata per le condizioni d’apprendimento attraverso l’intercomunicazione. Tuttavia, questa è confortata da un fenomeno isolato rilevato in quest’occasione. In effetti, abbiamo registrato un successo dell’acquisizione dell’ATR da parte di una ragazza che non aveva potuto rispettare i diversi criteri di realizzazione né nei test di acquisizione e di ritenzione, né durante le diverse sequenze d’apprendimento.
Durante un incontro clinico al termine di un test di ritenzione, quest’allieva assicura di non aver realizzato alcun allenamento relativo all’ATR tra i due test. Ma ha anche dichiarato di aver ricevuto nella seduta d’apprendimento n. 3 delle preziose spiegazioni verbali da parte di una compagna più esperta che l’hanno portata a comprendere meglio. Infine, i nostri risultati hanno mostrato che il procedimento d’insegnamento socio-costruttivista non è influenzato dal genere di coloro che apprendono. La mediazione semiotica si rivela così utile per lo sviluppo cognitivo e motorio dell’allievo, che sia ragazza o ragazzo. In effetti, non possiamo dimenticare l’effetto delle intercomunicazioni tra allievi sullo sviluppo cognitivo né l’importanza degli interventi esplicativi del partner che possono spiegare o semplificare la risposta motoria. Quest’intervento è utile anche a colui che spiega. Rispetto al modello tradizionale, dove l’interazione sociale può esistere solo tra insegnante ed allievi, il nostro lavoro realizzato nell’ambito dell’educazione fisica tende a riabilitare l’uso della «chiacchiera» nella pedagogia.
Ancora poco conosciuta nell’ambito educativo qualche decennio or sono rispetto alle concezioni puramente costruttiviste, l’approccio socio-costruttivista sembra essere oggi l’oggetto di un aumento d’interesse nei discorsi relativi all’insegnamento scolastico dell’EFS. La comunicazione verbale tra allievi appare in effetti come un di «più» pedagogico. Ma la sua influenza nell’apprendimento non deve essere eccessivamente sovrastimata. In effetti, le tesi socio-costruttiviste lasciano una larga parte ai processi intimi d’interiorizzazione di attività nelle condizioni ottimali di silenzio: l’analisi clinica del caso particolare incontrato durante la nostra sperimentazione lo illustra chiaramente.Parole chiave : allenamento, allievi, appoggio teso rovesciato (ATR), intercomunicazione, socio-costruttivismo. Este trabajo es una contribución al estudio de las intercomunicaciones verbales entre iguales en el aprendizaje del apoyo invertido estendido (AIE). Se sitúa en linea recta de las ideas de Vygotsky, Galperine y de la escuela de Ginebra.
La investigación consistió en controlar las condiciones del aprendizaje del AIE en medio escolar con alumnos de 16 a 17 años. La población de estudio fue constituida por dos grupos de 34 alumnos (17 muchachas y 17 muchachos) distribuidos cada uno en 8 subgrupos de mismo género. Los dos grupos siguieron dos gestiones diferentes de enseñanzas: una gestion socioconstructivista en la cual la intercomunicación verbal entre alumnos se autorizaba mientras que en la otra, constructivista, la comunicación verbal sólo se autorizaba entre profesor y alumnos.
Se midieron cuatro variables durante un protocolo que hacia alternar las fases de acción e interacción entre los asociados. Estas variables son las siguientes : la adquisición motriz del AIE, su retención, la interiorización de las consignas relativas al aprendizaje del AIE y el género. Los resultados revelaron la importancia de las condiciones de intercomunicaciones verbales para la primera y la tercera variable. Por lo que se refiere a la retención del AIE se puso de manifiesto una superioridad no significativa de porcentaje para las condiciones de aprendizaje por intercomunicación. Sin embargo, ésta es consolidada por un fenómeno aislado observado en la ocasión. En efecto, registramos entonces una realización del AIE por una joven muchacha que no había podido respetar los distintos criterios de realización ni durante las pruebas de adquisición y retención, ni durante las distintas sesiones de aprendizaje.
Durante una entrevista clínica, después de la prueba de retención, esta alumna aseguró no haber realizado ningun entrenamiento relativo al AIE entre las dos pruebas. Pero también declaró haber recibido, durante la sesión de aprendizaje nËš3, preciosas explicaciones verbales por parte de una camarada más experta, que la llevaron a continuación a una mejor comprensión. Por fin, nuestros resultados pusieron de manifiesto que la gestion de enseñanza socioconstructivista no esta influida por el género de los estudiantes.
Al final, la mediación semiótica resulta útil para el desarrollo cognoscitivo y motriz del alumno, muchacha o muchacho. En efecto, no se puede descuidar el efecto de las intercomunicaciones entre estudiantes sobre el desarrollo cognoscitivo ni la importancia de las intervenciones explicativas del asociado que pueden aclarar o simplificar la respuesta motriz. Esta intervención se revela beneficiosa incluso al explicador. En contra del modelo tradicional, donde la interacción social no puede existir sino entre profesor y alumnos, nuestro trabajo realizado en el marco de la educación fisica tiende a rehabilitar el uso de la “palabrería” en la pedagogía.
Aún poco conocida en el ámbito educativo hace algunas décadas, en favor de las concepciones puramente constructivistas, el enfoque socioconstructivista parece hoy ganar interés en los discursos relativos a la enseñanza escolar de la educación física. La comunicación verbal entre alumnos aparece en efecto como el « más » pedagógico. Pero no se debe sobrestimar al exceso su influencia en el aprendizaje. En efecto, las tesis socioconstructivistas dejan una parte amplia a los procesos íntimos de interiorización de actividades en condiciones óptimas de silencio : el análisis clínico del caso particular encontrado en nuestra experimentación lo ilustra claramente.Palabras claves : intercommunicación, alumnos, sociocontuctivisme, entrenamiento, apoyo estendido invertido.
NOTES
[1]
Ce travail a obtenu le 2e Prix Jean-Claude Lyleire. Nous en publions seulement les résumés conformément au vote du CA de l’AFRAPS.
Ce travail a obtenu le 2e Prix Jean-Claude Lyleire. Nous en publions seulement les résumés conformément au vote du CA de l’AFRAPS.
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