Thérapie Familiale
Médecine & Hygiène
I.S.B.N.sans
160 pages
p. 381 à 405
doi: en cours
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Veille sur l'auteur
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Volume 25 2004/3
L’APPROCHE SYSTÉMIQUE EN MILIEU SCOLAIRE : RÉFLEXIONS 20 ANS APRÈS
Chiara Curonici Patricia Mcculloch
En vingt ans de travail
avec les enfants en difficulté à l’école, notre pratique a évolué d’une approche fondée sur la thérapie de
l’enfant et de sa famille à une action centrée sur le contexte scolaire, sur les ressources et les compétences
des élèves et des enseignants. Nous avons été confrontées à des problématiques très diverses dans lesquel~les les ressources et les compétences des protagonistes s’étiolaient dans des luttes infructueuses, des spira~les de découragement sans fin… En travaillant sur les processus interactionnels et les représentations à
l’œuvre à l’école, en aidant les enseignants à retrouver leur créativité dans la gestion d’une situation diffi~cile, nous avons très souvent soutenu la remise en place d’un encadrement rigoureux sous forme de règles
et d’attentes claires, d’exigences élevées, de délais dynamisants… dans ce milieu normatif qu’est l’école.
Cet encadrement, sous-tendu de l’engagement de l’enseignant, de son respect, de sa reconnaissance des
élèves, de sa conviction, de sa capacité à donner du sens à son enseignement, contribue à la résolution de
bon nombre de problèmes dans le cadre scolaire.
Quelles sont les limites de ce travail qui s’appuie sur l’idée des ressources et des compétences de l’enfant
dans sa fonction d’élève et de l’adulte dans sa fonction d’enseignant?
Normalisation appauvrissante à une institution que l’on ne questionne plus… ?
Ouverture dynamisante, mesure préventive, levier pour des changements plus larges… ?
A partir d’une description de notre pratique, nous proposons quelques pistes de réflexion sur ces ques~tions.Mots-clés :
Approche systémique à l’école, Problèmes scolaires, Système classe, Encadrement, Ressources, Enseignants, Elèves.
In twenty years of
work with children presenting school problems, our practice has evolved from an approach focused on the
child and his family, to working within the school context with the resources and competencies of the stu~dents and the teachers. We have dealt with a variety of problems in which discouraging symmetrical strug~gles and school failure seriously tried everyone’s resources. In concentrating on the interactional processes
and representations that constitute the problem, and in helping the teacher recover his creativity in manag~ing difficult situations, we have often encouraged rigourous framing in the form of clear rules, high expec~tations, a dynamic use of deadlines… which is coherent with the normative aspect of the school context.
This positioning supported by the teacher’s involvement, his respect and recognition for his students, his
capacity to believe in them and to instill meaning in his teaching contributes to solving a great deal of
school problems.
What are the limits of this type of work based on the idea of the teachers’ and students’ resources and com~petencies? Is this reductive « normalisation» of children within a context that is no longer put to question,
or a dynamic releasing of possibilities and, as such, a preventive measure, a lever for more important
changes… ?
We will briefly summarize our practice and propose some reflections on these questions.Keywords :
Systemic approach to school problems, School problems, System-class, Framing, Resources, Teachers, Students.
En veinte anos de tra~bajo con ninos en dificultad escolar nuestra practica ha pasado de basarse en una terapia del nino y de su
familia a centrarse en el contexto escolar, y en los recursos y competencias de alumnos y profesores. Hici~mos frente a problematicas muy diversas en las que los recursos y competencias de los protagonistas aca~baban desfalleciendo en luchas infructuosas y espirales de desaliento interminables… Trabajando en pro~cesos interaccionales y representaciones practicas en la escuela, y ayudando a los profesores a hallar de
nuevo su creatividad en la gestion de situaciones dificiles, muchas veces defendimos la reinstalacion de un
encuadre riguroso con reglas y expectativas claras, elevadas exigencias o plazos dinamizantes…. en el
entorno normativo que constituye la escuela. Este encuadre, respaldado por el compromiso del maestro, su
respeto, su reconocimiento por los alumnos, su conviccion, y su capacidad de dar sentido a la ensenanza,
ayuda a resolver muchos problemas en el marco escolar.
Qué limites tiene este trabajo que se sustenta en la idea de los recursos y competencias del nino en su fun~cion de alumno y del adulto en su funcion de maestro?
Se trata de una normalizacion empobrecedora de los ninos en una institucion que ya nadie pone en entredi~cho o de una apertura dinamizante, une medida preventiva, una palanca que permite cambios mayores?
Tras una breve resena de nuestra practica, propondremos algunas reflexiones acerca de estas preguntas.Palabras claves :
Enfoque sistémico en la escuela, Problemas escolares, Sistema clase, Encuadre, Recursos, Profesores, Alumnos.
• I. Evolution d’une pratique
• II. Histoires…
• III.Un peu de théorie : les quatre piliers de notre pensée et de notre
pratique
— L’encadrement
— La première cybernétique
— La complémentarité dysfonctionnelle ou le « paradoxe de l’aide »
— La lutte symétrique
— La cybernétique de deuxième ordre : la construction de la réalité
— Les caractéristiques du système
— Le fonctionnement du système
• IV. Les histoires revisitées…
• V. L’encadrement de la rencontre intervenant-enseignant,
ou comment ce changement d’optique se traduit dans le travail
en milieu scolaire
• VI. Normalisation appauvrissante, ouverture dynamisante :
qu’en est-il des ressources, du potentiel et des compétences ?
• BIBLIOGRAPHIE
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