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Parmi les très nombreuses théories de la motivation (Fenouillet, 2003, 2012), deux théories émergent pour expliquer, à la fois simplement et efficacement, beaucoup de situations motivationnelles, notamment à l’école. La théorie du sentiment d’efficacité personnelle, de Bandura (1990, 1993, 2003), qui explique l’engagement dans l’action par le renforcement interne du sentiment d’efficacité et la théorie de l’autodétermination (SDT, Self Determination Theory) de Deci et Ryan (Deci, Ryan 1985 ; Vallerand, Thill, 1993 ; Ryan, Deci, 2000). Selon cette théorie, les formes de motivation correspondent à des degrés sur un continuum du sentiment d’autonomie. Lorsque l’individu (ou l’élève) a choisi, lui-même, son activité, uniquement pour le plaisir de pratiquer cette activité, il a un fort sentiment d’autonomie : c’est la motivation intrinsèque. Lorsqu’à des degrés divers, l’individu est régulé par le contexte extérieur, il est en motivation extrinsèque et, enfin, lorsque l’individu ne voit plus de relations entre ce qu’il fait et les résultats de son activité ou que cette activité n’a aucun sens pour lui, il est en amotivation ou démotivation. Selon cette théorie, la démotivation est en bas du continuum d’autodétermination. Deci et Ryan ont compliqué leur théorie originelle en distinguant trois formes de motivation extrinsèque, selon le continuum d’autonomie. Lorsque l’individu est régulé par les renforcements extérieurs (l’élève va à l’école par pure obligation légale), c’est la régulation externe ; lorsque l’individu ou l’élève se contrôle par des règles internes de la société (je le fais, sinon j’aurai honte de moi ; je travaille à l’école pour que mes parents soient fiers), c’est la régulation introjectée…

Français

Deux tests, sous forme de questionnaires, ont été présentés, dans le cadre d’une évaluation du ministère de l’Éducation nationale (DEPP), sur un panel de 31 120 élèves de 6e de collège (11,6 ans) : un questionnaire sur le Sentiment d’efficacité personnelle (SEP) et un questionnaire de motivation, d’après la théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan. Une analyse en composantes principales (ACP), sur le questionnaire de SEP scolaire, confirme les trois facteurs principaux du SEP : scolaire, d’autorégulation et le SEP social. Quant à la motivation, une ACP révèle trois facteurs, correspondant à la motivation intrinsèque, la motivation extrinsèque et la démotivation (ou amotivation). Les corrélations montrent un rapprochement entre la théorie de Bandura (SEP) et celle de Deci et Ryan (compétence perçue), car le SEP scolaire est corrélé, selon un continuum, avec les formes de motivations (y compris l’amotivation). La compétence perçue (SEP scolaire) est la dimension la plus prédictive des scores aux tests cognitifs/scolaires. Parmi les formes de motivation, la démotivation est associée à des scores plus faibles dans toutes les épreuves.

Serge Blanchard
Service de recherche de l’INETOP/CNAM, Paris.
Alain Lieury
Laboratoire de psychologie expérimentale, (CRP2C, EA 1285), Université européenne de Bretagne, Rennes 2.
Correspondance : Alain Lieury, Laboratoire de psychologie expérimentale, Université Rennes 2, Place du recteur Henri Le Moal, CS 24307, 35043 Rennes Cedex.
<alain.lieury@uhb.fr>
Marion Le Cam
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), ministère de l’Éducation nationale, Paris.
Thierry Rocher
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP), ministère de l’Éducation nationale, Paris.
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Mis en ligne sur Cairn.info le 13/03/2013
https://doi.org/10.3917/bupsy.523.0023
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