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Un engagement de plusieurs années en tant qu’enseignants-chercheurs formant à l’enquête de terrain par la pratique d’ateliers pédagogiques, notamment au sein de quartiers populaires, nous a conduites à confronter nos étudiants à une demande sociale diversifiée et à lui faire une place dans nos enseignements. Tirer un bilan provisoire des expériences réalisées conduit à s’interroger sur ce que ce type de pratique pédagogique coopérative fait à la formation en sociologie, à ceux qui s’en saisissent et qui s’y trouvent impliqués. Les enjeux heuristiques, épistémologiques et éthiques qui s’y trouvent posés (nature et qualité des connaissances produites, mise en circulation de ces dernières dans des cercles éloignés des espaces académiques, risques d’instrumentalisation) prennent-ils une coloration spécifique ? Quels ajustements pédagogiques sont requis par une production de savoirs articulés sur une demande sociale et, en retour, qu’est-ce que la coopération avec les acteurs rend sensible aux étudiants comme aux enseignants ? Enfin, dans quelle mesure le cheminement « avec les acteurs » permet-il de reformuler la question de l’autonomie du sociologue ?
Si la porosité entre la recherche urbaine et la demande sociale a bien été soulignée par Grafmeyer (2012), les réflexions ont laissé de côté la manière dont ces enjeux peuvent alimenter la pédagogie. Pourtant, la politique de la ville et le Programme national de rénovation urbaine, comme les critiques qui l’ont accompagné (Deboulet et Lelévrier, 2014) ont suscité une demande renouvelée de recherches et d’études sociologiques qui s’est étendue aux formations en sciences sociales…

Français

Cet article propose un bilan d’un ensemble d’expériences pédagogiques de formation à l’enquête de terrain sur des quartiers prioritaires de la politique de la ville et/ou en rénovation urbaine en Île-de-France. Il interroge ce que ce type de pratique pédagogique partenariale fait à la formation, à ceux qui s’y impliquent et aborde les enjeux heuristiques, épistémologiques et éthiques posés par l’introduction d’un tiers dans la relation pédagogique. Considérant que les étudiants en licence de sociologie et leurs enseignantes se confrontent à une demande sociale très inégalement formalisée, il montre notamment que ces enjeux se déclinent différemment selon que l’atelier est issu d’une commande institutionnelle ou s’inscrit dans un format collaboratif orienté vers une coproduction des savoirs.

Mots-clés

  • formation à l’enquête
  • enquêtes collaboratives
  • pédagogie coopérative
  • demande sociale
  • pédagogie hors les murs
English

This article consists in an assessment of a series of pedagogical and training experiments to conduct surveys in “priority neighborhoods” or urban renewal within social housing estates in the Île-de-France region. It raises issues about the training impacts of pedagogical partnerships practices : what are the impacts for those involved into these processes and what are the heuristical, epistemological and ethical issues brought by the introduction of a third party in the pedagogical dimension. Considering the high range of variations among demand-based investigations, it reveals that these issues vary notably according to the level of institutionalization of the demand, including cases of collaborative settings oriented towards knowledge coproduction.

Keywords

  • survey training
  • collaborative inquiry
  • cooperative pedagogies
  • social-based demand
  • outdoor pedagogy
Claudette Lafaye
lavue (Laboratoire Architecture, ville, urbanisme, environnement), Université Paris 8.
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Mis en ligne sur Cairn.info le 03/12/2018
https://doi.org/10.3917/sopr.037.0071
Pour citer cet article
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