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Un proverbe traditionnel affirme qu’« un enseignant sage doit faire de l’apprentissage un plaisir quotidien ». Cet adage soulève de nombreuses questions, tant du côté de l’apprenant que du côté du formateur. L’apprentissage peut-il être une source de plaisir ? Qu’est-ce qu’une émotion en situation d’apprentissage ? En quoi le vécu émotionnel peut-il être bénéfique pour la réussite scolaire ? Quel est son rôle à côté de l’engagement motivationnel de l’élève dans la tâche ? Comment le formateur peut-il rendre son enseignement intéressant ? Toutes ces questions ont retenu notre attention dans le présent chapitre.
Nos émotions occupent une place non négligeable dans notre quotidien. Elles ponctuent presque tous les moments significatifs de notre vie (naissance, décès, succès professionnels, échecs, …). De plus, nous nous souvenons non pas d’événements « objectifs », mais d’événements évoquant des émotions, qu’elles soient positives ou négatives (B. Rimé, 2005, Le partage social des émotions, PUF).
Partant de ce constat, il peut apparaître surprenant que l’étude des phénomènes affectifs n’ait que peu retenu l’attention des chercheurs en éducation jusqu’ici. L’histoire des théories de l’apprentissage (Bourgeois, 2005) apporte cependant des éléments de compréhension : en s’extrayant progressivement de la domination des théories béhavioristes, marquée par la prégnance du couple stimulus-réponse, la psychologie investit le paradigme cognitif centré sur le traitement de l’information, réduisant parfois – dans ses positions extrêmes – l’apprentissage à sa dimension purement cognitive…

Sophie Govaerts
Sophie Govaerts, Université catholique de Louvain, Belgique
Jacques Grégoire
Jacques Grégoire, Université catholique de Louvain, Belgique
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Mis en ligne sur Cairn.info le 01/01/2015
https://doi.org/10.3917/puf.brgeo.2006.01.0097
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