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Présentation

Le domaine de la technologie de l’éducation se construit sur la base de différentes disciplines et de cadres de référence relativement diversifiés : psychologie, pédagogie, théories de la communication, sociologie ou encore l’anthropologie, l’informatique et pour certains aspects encore l’ergonomie. Dès lors, le domaine de la technologie de l’éducation constitue peut-être ce que Meunier (1999) appelle une "interdiscipline" qui, à partir d’une grande diversité de disciplines de référence, analyse, avec des méthodes très différentes, ces objets hétérogènes que sont les "dispositifs médiatiques", tout autant sémiotiques, culturels, que techniques. Face à cette diversité et à la déjà longue histoire d’une interdiscipline que d’aucuns considèrent encore et toujours en émergence, les auteurs de cet ouvrage ont voulu faire le point afin de répondre ensemble mais en respectant les points de vue de chacun à quelques questions fondamentales. Comment faire dialoguer praticiens et chercheurs ? Comment identifier, définir et analyser les objets ou les nouveaux objets d’étude spécifiques ? Comment articuler la recherche en laboratoire et l'observation en contexte ? Cet ouvrage s’adresse donc, en particulier, aux enseignants et aux chercheurs qui réfléchissent aux usages des technologies de l’éducation. Il leur offre les points de vue contrastés d’enseignants chercheurs issus de disciplines et de pratiques différentes et ouvre la voie vers la construction d’une discipline commune.


Sommaire

Page 5 à 6

Pages de début

Page 7 à 29

Introduction

Page 31 à 52

CHAPITRE 1. Articuler théories et pratiques en technologie de l'éducation

Page 53 à 63

CHAPITRE 2. Les communautés d'apprentissage dans la recherche-innovation

Page 65 à 75

CHAPITRE 3. Une recherche en technologies de l'éducation productrice de connaissances et de changements : limites et perspective

Page 77 à 89

CHAPITRE 4. L'ergonomie des TICE : quelles recherches pour quels usages sur le terrain ?

Page 91 à 106

CHAPITRE 5. Comprendre comment l'apprenant comprend les TICE : retour sur les données issues de l'expérience

Page 107 à 121

CHAPITRE 6. Les pratiques médiatiques de l'enseignant : quelle validité pour la recherche ?

Page 123 à 136

CHAPITRE 7. Intégrer les TIC dans son enseignement ou changer son enseignement pour intégrer les TIC : une question de formation ou de transformation ?

Page 137 à 154

CHAPITRE 8. Du triangle de Houssaye au tétraèdre des TIC : comprendre les interactions entre les savoirs d'expérience et ceux de recherche

Page 155 à 172

CHAPITRE 9. Intégration des savoirs d'expérience et de la recherche : l'incontournable systémique

Page 173 à 188

CHAPITRE 10. Le dispositif ne fait pas la situation : heurs et malheurs des formations en ligne

Page 189 à 200

CHAPITRE 11. Des technologies éducatives aux technologies de l'apprentissage

Page 201 à 217

CHAPITRE 12. Comment s'articulent les facteurs qui influencent leur utilisation ?

Page 219 à 239

CHAPITRE 13. Le rapport des futurs enseignants à l'utilisation de l'informatique pédagogique : fondements et trajectoire longitudinale

Page 241 à 245

Conclusion

Page 247 à 258

Postface

Page 259 à 273

Pages de fin

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